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November 21, 2008
Dear all,
感謝奉勳學長建議與 11/15 的各位會員支持，讓我和Ula可以順利完成中正紀
念堂的英文簡介！因為不想談太多的歷史，所以我們著重在牌樓與中式建築的特色上，
我個人覺得最值得參考的是其中的中正紀念堂建築原設計圖。未參加此次活動的人，歡
迎參考附件照片的說明方式。
這次很遺憾沒介紹到中國的「書法」、「風水」(以前中國的大戶人家花園設計都有一
點「風水」用意，「書香」世家與「經商」世家是不同設計的)，與中國人死不肯用說
的「士大夫的驕傲」(中式建築池塘上的「迴廊」設計，代表想讓客人進屋「前」多瞭
解主人多有錢、多「風雅」…，主人可不用說一個字喔~~) 希望未來後有來者ㄚ ~~~~
Ps. 請原諒簡報檔中的英文有點簡陋，都用最簡單英文表示。其實，中式建築的特色與
木工，到現在都跟世界很多建築同列世界級藝術品，台灣只要小小繞一下中正紀念堂，
就可以瞭解很多了！比花錢去逛北京故宮走半天划算喔！！
Sincerely,
-Rachel Hu
感謝奉勳學長建議與 11/15 的各位會員支持，讓我和Ula可以順利完成中正紀
念堂的英文簡介！因為不想談太多的歷史，所以我們著重在牌樓與中式建築的特色上，
我個人覺得最值得參考的是其中的中正紀念堂建築原設計圖。未參加此次活動的人，歡
迎參考附件照片的說明方式。
這次很遺憾沒介紹到中國的「書法」、「風水」(以前中國的大戶人家花園設計都有一
點「風水」用意，「書香」世家與「經商」世家是不同設計的)，與中國人死不肯用說
的「士大夫的驕傲」(中式建築池塘上的「迴廊」設計，代表想讓客人進屋「前」多瞭
解主人多有錢、多「風雅」…，主人可不用說一個字喔~~) 希望未來後有來者ㄚ ~~~~
Ps. 請原諒簡報檔中的英文有點簡陋，都用最簡單英文表示。其實，中式建築的特色與
木工，到現在都跟世界很多建築同列世界級藝術品，台灣只要小小繞一下中正紀念堂，
就可以瞭解很多了！比花錢去逛北京故宮走半天划算喔！！
Sincerely,
-Rachel Hu
June 9, 2008
94年3月9日聯合報報導，教育部社教司司長宣佈「採行歐盟國家採用的CEF語言能力分級架構，分成六級，因各類英語檢測工具檢測重點不同，未來要採用的單位即可以依這項分類表選擇適合的檢測工具。」忽然間，很多人都在問「到底，CEF語言能力分級架構是什麼？」接著大家最關心的問題，就是多益測驗成績與CEF語言能力分級架構的對照表出來了沒有？還有人想了解為什麼有了測驗還需要能力分級架構？在一一解答這些問題之前，先說個小故事。
有個老闆來問我：「有一次徵才活動來面試的人，都有大學成績單，而成績單上，大一英文最差也有6、70分，可是隨意以最簡單句型考卷考他們的英文，竟然最簡單的現在式都有人寫錯，複雜點的造句幾乎全軍覆沒。請問，大學生英文及格的標準是什麼？」我坦白告訴他，我回答不出來。
又有位大學英文老師，問班上同學：「你們高中三年，是不是英文都及格？不及格的請舉手。」沒人舉手，老師說：「那就是說都及格囉。」可是這位英文老師心中奇怪，這些同學既然高中英文都及格了，為什麼上了大學，英文卻一蹋糊塗？
這兩個故事說明了一個共通的現象，那就是學校的分數只在該校有意義。一旦需要從客觀的角度來評斷學生的英文能力時，學校分數是派不上用場的。而在歐洲，語言能力的評估變成客觀的第三團體的工作，也是一個跨國的問題，因為歐盟使得國與國之間、人與人之間的互動越來越頻繁，需要有一個放諸各國皆準的語言能力標準，所以在1991年歐洲理事會 (Council of Europe) 決定建立一套共同的語言能力參照指標。這個標準的全名是：Common European Framework of Reference for Language: Learning ,Teaching, Assessment。這個標準即將影響到每個人資主管與每個學校。其主要目標有三：
1. 便於各教育機構規劃語言教學計劃：使得各國教育單位在設計語言教學計劃時有清楚的目標，也因此能設計出適當的教材。
2. 便於各語言檢測機構規劃語言能力認證：一旦有了清楚的能力分級架構，測驗單位便很容易將其現有的檢測工具對應到分級能力架構裡，而要設計新的檢測工具時也很容易依照這個架構設計檢測題庫內容。
3. 便於個人規劃自我學習：歐盟的各種工作未來都會說明所需要的語言能力標準，因此個人一旦瞭解了他現在的能力狀態就可以設定目標，自訂學習計劃、選擇教材。
CEF語言能力分級架構在設計時有三大要求，那就是必須：易懂，明確及一致。歐洲各國充斥各種語言族群，每一種語言又有多種能力與檢測工具，因此這個跨語言的共同分級標準必須是個方便好用的工具，而教育部在面臨台灣多元化英檢考試工具情況下採用歐盟語言能力分級架構的確是明智之舉。更何況這個標準還可以應用到其他的語言，例如西班牙文、義大利文、德文、法文等。
很多人問，已經有了這麼多英檢為什麼還需要一個能力分級標準？其實每種英文檢測工具都有它自己的分級架構，例如：TOEIC的Can Do Guide就把考生能力分成6級，可是全民英檢只分成5級，這兩種分級並不能相互參照。然而一旦使用CEF能力分級架構後，所有的單位即使拿到不同種類的檢測成績，也能夠清楚不同英檢成績的共同意義。
現在很多學校都設定了畢業英語門檻，例如成功大學環境科學研究所要求碩士班學生到達TOEFL CBT 173、TOEFL ITP 500、TOEIC 520或全民英檢中高級；博士班學生到達TOEFL CBT 193、TOEFL ITP 525、TOEIC 700或全民英檢高級才能畢業。但事實上被廣泛採用的英語檢定除以上幾種外，還有Cambridge及IELTS，加上有些科系或單位除了英文以外還訂定了日語、西班牙語或其他外語的門檻標準，要將這些不同的語言檢定測驗分數互相作對照實在不是一件容易的事。此時如果能夠採用CEF作為所有語言檢定的統一標準，只要在簡章上註明英語能力要求為CEF B2標準，就可以省去比對分數的繁雜手續，無論考生選擇參加何種語言檢定測驗，分數結果都有了統一的依據，對於需要要求能力指標的公司、機構、學校來說，在其章程及文件的製作上也都方便了許多，而且CEF指標的能力論述簡單易懂，對人資主管而言也是一大福音。
隨著全球化及知識經濟時代的來臨，國際化知識資本成了所有企業最重要的資本。在這種情況下學校的語言教育、政府及企業的人資的語言能力管理自然的走向國際能力本位。這種國際化的共同語言能力標準使得的台灣的政府、學校、企業及個人面對了越來越大的語言教育及人資管理挑戰，語言能力指標就是目前的一個核心課題。
教育部決定採用CEF語言能力分級架構，對台灣的語言教育及人資管理能力標準而言，可以說正式宣佈進入語言能力國際本位的時代，有了國際本位語言能力標準，台灣政府及民間在落實各項全球化策略及行動方案時就有一個更方便的工具了。
有個老闆來問我：「有一次徵才活動來面試的人，都有大學成績單，而成績單上，大一英文最差也有6、70分，可是隨意以最簡單句型考卷考他們的英文，竟然最簡單的現在式都有人寫錯，複雜點的造句幾乎全軍覆沒。請問，大學生英文及格的標準是什麼？」我坦白告訴他，我回答不出來。
又有位大學英文老師，問班上同學：「你們高中三年，是不是英文都及格？不及格的請舉手。」沒人舉手，老師說：「那就是說都及格囉。」可是這位英文老師心中奇怪，這些同學既然高中英文都及格了，為什麼上了大學，英文卻一蹋糊塗？
這兩個故事說明了一個共通的現象，那就是學校的分數只在該校有意義。一旦需要從客觀的角度來評斷學生的英文能力時，學校分數是派不上用場的。而在歐洲，語言能力的評估變成客觀的第三團體的工作，也是一個跨國的問題，因為歐盟使得國與國之間、人與人之間的互動越來越頻繁，需要有一個放諸各國皆準的語言能力標準，所以在1991年歐洲理事會 (Council of Europe) 決定建立一套共同的語言能力參照指標。這個標準的全名是：Common European Framework of Reference for Language: Learning ,Teaching, Assessment。這個標準即將影響到每個人資主管與每個學校。其主要目標有三：
1. 便於各教育機構規劃語言教學計劃：使得各國教育單位在設計語言教學計劃時有清楚的目標，也因此能設計出適當的教材。
2. 便於各語言檢測機構規劃語言能力認證：一旦有了清楚的能力分級架構，測驗單位便很容易將其現有的檢測工具對應到分級能力架構裡，而要設計新的檢測工具時也很容易依照這個架構設計檢測題庫內容。
3. 便於個人規劃自我學習：歐盟的各種工作未來都會說明所需要的語言能力標準，因此個人一旦瞭解了他現在的能力狀態就可以設定目標，自訂學習計劃、選擇教材。
CEF語言能力分級架構在設計時有三大要求，那就是必須：易懂，明確及一致。歐洲各國充斥各種語言族群，每一種語言又有多種能力與檢測工具，因此這個跨語言的共同分級標準必須是個方便好用的工具，而教育部在面臨台灣多元化英檢考試工具情況下採用歐盟語言能力分級架構的確是明智之舉。更何況這個標準還可以應用到其他的語言，例如西班牙文、義大利文、德文、法文等。
很多人問，已經有了這麼多英檢為什麼還需要一個能力分級標準？其實每種英文檢測工具都有它自己的分級架構，例如：TOEIC的Can Do Guide就把考生能力分成6級，可是全民英檢只分成5級，這兩種分級並不能相互參照。然而一旦使用CEF能力分級架構後，所有的單位即使拿到不同種類的檢測成績，也能夠清楚不同英檢成績的共同意義。
現在很多學校都設定了畢業英語門檻，例如成功大學環境科學研究所要求碩士班學生到達TOEFL CBT 173、TOEFL ITP 500、TOEIC 520或全民英檢中高級；博士班學生到達TOEFL CBT 193、TOEFL ITP 525、TOEIC 700或全民英檢高級才能畢業。但事實上被廣泛採用的英語檢定除以上幾種外，還有Cambridge及IELTS，加上有些科系或單位除了英文以外還訂定了日語、西班牙語或其他外語的門檻標準，要將這些不同的語言檢定測驗分數互相作對照實在不是一件容易的事。此時如果能夠採用CEF作為所有語言檢定的統一標準，只要在簡章上註明英語能力要求為CEF B2標準，就可以省去比對分數的繁雜手續，無論考生選擇參加何種語言檢定測驗，分數結果都有了統一的依據，對於需要要求能力指標的公司、機構、學校來說，在其章程及文件的製作上也都方便了許多，而且CEF指標的能力論述簡單易懂，對人資主管而言也是一大福音。
隨著全球化及知識經濟時代的來臨，國際化知識資本成了所有企業最重要的資本。在這種情況下學校的語言教育、政府及企業的人資的語言能力管理自然的走向國際能力本位。這種國際化的共同語言能力標準使得的台灣的政府、學校、企業及個人面對了越來越大的語言教育及人資管理挑戰，語言能力指標就是目前的一個核心課題。
教育部決定採用CEF語言能力分級架構，對台灣的語言教育及人資管理能力標準而言，可以說正式宣佈進入語言能力國際本位的時代，有了國際本位語言能力標準，台灣政府及民間在落實各項全球化策略及行動方案時就有一個更方便的工具了。