首先先買一些教科書來看看,在台灣的<實用視聽華語>,<今日台灣><,生活華語>,美國的<中文聽說讀寫>,<你好>,大陸的劉珣教授主編的<新編實用漢語>(New Pratical Chinese Reader),<當代漢語>等等,課本通常會附有句行和語法解釋,不懂的時候就問人,別太相信自己的語感,每個人多少都有自己的方言句式,不一定就是標準的,那麼甚麼是標準的,多半這些教材之所以被廣泛適用多少都代表某些標準.儘量避免教自己地域性的句法.至於詞彙在美國,英國,或法國,有時候可以告訴學生大陸與台灣用詞的不同,雖然是世界對漢語的標準是搞攏大陸,教師應該讓學生了解有些基本詞彙的差異,比如台灣說公車或巴士,大陸說公共汽車或是公交車.有機會也要然學生了解簡體字與繁體字,不僅只是告訴他們不同,而要鼓勵他們多看多認,學生在不同的現實情況下,都會碰到這兩種字體,兩種都是標準字體.
另外,這個問題是我自己在各個不同教學環境的觀察,先說美國中小學老師的問題是課室活動的安排,對於語音語法對學生要求不夠,,或是訓練不夠,所以常常學生在高中學了幾年的中文,到了大學,學校做分班測驗還要重新學中文一,所以我覺得老師寧可慢慢教,把學生在聽說讀寫各方面都訓練紮實,千萬別趕進度而囫圇吞棗,要是學區有規定的進度,在教學大綱的範圍下,求質不求量,比方說:愛好,關於愛好的詞當然繁不勝數,不要一次給學生太多,即使只教"聽音樂""看書""看電視""看電影"把這幾個詞好好的教學生怎麼說,發音正確,知道怎麼寫,關於<愛好>常會出現那些句型. 我喜歡從問句開始想起,比方說:
1."你喜歡做甚麼?",
2. 表達偏好"你喜歡看書還是聽音樂?"
3. 表達意見看法"你覺得那個電影怎麼樣?"
4.表邀請"這個週末我們一起去看電影,怎麼樣?";
而這些都是比讓學生一百多個詞彙更有意義.而句型在一問一答自然重複,就達到操練(drills )的目的.另外課室活動的目的,應該是讓學生有機會發展聽說讀寫的能力,寫中國字,先認,再記,會認字不一定代表就會了,
應該還要有機會讓學生寫字,可是寫字,不是只光寫一個字反覆寫一百遍,而是讓學生有機會寫詞,寫句子. 寫跟自己有關的小短文,很多華裔的孩子在寫字方面非常弱,所以不要只是讓學生玩遊戲而已,因為很多遊戲都止於認,應該要加強遊戲中寫的部分.
美國大學的中文課程,也應該考量會越來越多非零起點的學生要選中文課,也要考慮這些學生的需求,有些學生到大學還想繼續學中文,可是卻發現沒有適合他的中文課可選,另外分班的問題,當然分班很重要,不要只以學生口語能力及聽力來分班;分班測驗應該是聽說讀寫都要測驗,在一開始學生寫字,寫文章,閱讀的部分太弱,就要重新奠定基礎.
美國大學中文教學只有幾個大學談五C: communication, culture, cmmunity, comparison, and connecticon.很多還是忽略五C,而在大陸則是他部分聽說讀寫分開訓練 ,
我個人則在五C的架構受到很多啟發,在課室活動設計安排都有不同點子,而這些點子都在5C下,有組織的發展.有了五C並不代表原來的句型操練不重要,反而是句型操練只是教學的一小部分,怎麼讓學生可以延伸所學也很重要. 教學不再是萬全真空狀態.句型操練都是讓學生在其他的語言任務可以好好發揮.
不行了!深夜一點多了,今天就寫到此,另日再續.
(不好意思
,之前typo多,可是有時候不吐不快,不說留在腦子裡會影響睡眠)真的看不懂我說甚麼,麻煩請告訴我
