chineseteacher

遠景與展望

•    提升教學品質

•    建立從幼兒班到九年級一貫課程規劃

            (pipeline curriculum)

•    學校與社區學區交流,使課程規劃受學區認可

•    鼓勵教師積極加入專業學會與其他華語教師和外語教師交流

中文學校學生來源趨勢

•         Chinese as a Second Language

   學生特性:能應付簡單日常生活對話,閱讀、書寫能力與口語能力水平差距大

•         Chinese as a Foreign Language

   學生特性:需要最基本的日常生活對話能力之訓練，聽說讀寫可齊頭並進

•         Chinese as a Third or Fourth Language

   學生特性:口語及語法能力受方言影響,需加強正音及文法結構的訓練;詞彙理解能  力比中文為外語的學生來的強

正如小螞說的,我真的是忙翻天,原來我的學生不是只有四個程度,而是六個,中文一也是首度爆滿,一班十六個人.我想學校高薪聘我,銀子沒白花.

高中生不想大學自由,雖然是女校,學校對體育課非常重視,這是鮑特女士立校精神之一.學生的課業繁重.最後規定給的功課不得超過半個鐘頭到一個小時.

還好學生蠻乖的,每天給小考聽寫,知道老師用心良苦不太抱怨.只是上課速度就得放慢再放慢,高年級的老鳥就會撒嬌,老師我們可不可以玩遊戲,看電影,寫書法....好,考完試再說,

考試聽說讀寫樣樣有,聽力測驗比照AP模式,看來我得先讓她們練一遍在考.中文四同學上課還想說英文,只好潛移默化,她們猛用英文問我就一直用中文答,答到最後她們也放棄了,勉強用中文問問題,我就在旁邊加油,今天上"中文聽說讀寫"level 2第七課提到鏡子跟打破

就引導她們說說白雪公主後母問鏡子甚麼問題?她們興高采烈的說,我就叫她們翻成中文,說了到最後"後母一發脾氣就把鏡子打破了"

把"發脾氣"也帶進來,大家說中文的興致又提高了.而且還說老師下次我們說灰姑娘的故事.

高中生對甚麼都好奇,文化方面的課也很喜歡,看來我得去探聽收購毛邊紙和毛筆課間偶爾讓她們上一兩次,鼔動她們的學習動機.

最近很忙,其實好像不是只有最近,而是一直都很忙.勞碌命沒辦法.上個星期去即將要上任的學校(Miss Porter's School),確定一個星期要教十七個小時,乍聽之下,台灣的華語教師可能覺得好輕鬆哦!要是在耶魯的同事可能覺得好辛苦哦!自己被寵慣了,也覺得很累(雖然只在耶魯教一年,人真的是有惰性的.)

累的不是時數,而是要教五個不同程度的班,當然要備五個不同的課...加上明年要開AP中文,要開始寫課程規劃(syllabus),十月有兩個演講,一個AP訓練課,年底在世華會發表的論文還沒寫完,腦子還在想怎麼改進去年編寫的幼兒教材...

我真的早有賣給這個私立中學的心理準備...

因為是寄宿學校(也收一般不寄宿的學生,比例是寄宿:不寄宿=2:1),學生遠離家庭,教室等於就是他們的父母,雖然每個宿舍(宿舍是一棟棟分布校園附近的大房子)都有舍爸,舍媽;老師還是擔任很重要的輔導角色.(要是不當老師,除了畫家以外,就是當心理醫師...所以可以輔導學生也不錯.)

專門為沒有中文背景,或在海外兒童設計的教材不多,雙語教材不一定適用.<<快樂幼兒華語>>(My First Chinese Words)一套三十六本(www.betterchinese.com),這次我捐給中文學校兩套,當作幼兒班和一年級的補充教材.

我將每本的主題及重點句型,詞彙整理如下:

快樂幼兒華語My First Chinese Words

    (Published by Better Chinese Ltd.)

觀看全文...

今天我們編輯小組有開會了,連著兩任的中文校長都是編輯小組有力成員,之前他們想叫我出來當副校長,也認真考慮過;後來,接著去耶魯教書,接著又或聘去鮑特女士中學任教,去面試之後才知道,自己要去當中文項目的掌門人,挑戰性頗高,因此,就婉拒了.這副校長等於是先一年準備然後接校長一職,中文學校正值多事之秋,要是沒有二十四小時的話,是做不來的.

其實,我要說的小小成就感不是這個.

而是,前幾天訪問了教一年級B班(就是家裡沒背景)的老師,她說我寫的兩課課文,學生都很喜歡唸,內容也琅琅上口

於是我有熬夜為其中一課畫了幾張畫,想編成一本繪本書,從小就喜歡塗鴉...

課文內容

其一: 鳥和貓

山上一棵樹,樹上一隻鳥;

小鳥啾啾叫,不怕貓來咬.

山下一條河,河邊一隻貓;

小貓喵喵叫,不怕狗來咬.

其二:春天來了

春天來了!春天來了!

藍藍的天,白白的雲.

綠綠的草地,紅紅的花朵.

黃花白花朵朵開

蝴蝶蜜蜂飛過來

雖然沒甚麼特別的,但是學生反映不錯也是一個小小的成就感...

付出還是有代價的,雖然不是物質上的,而是精神上的,但也是中文學校許多老師家長願意付出的動力.

進華研所以前,我的目標就是學更多的專業知識,尤其多了解其他國家及大陸漢語教學情形;第二個目標就是朝幼兒華語方面研究.

某天看到一本關於幼兒語言發展的書,其中提到幼兒在五歲以前,如果他有目標語環境,他可以學得和說母語的人差不多;但是到五歲以後,在沒有許多目標語的環境,學習新的語言,和成人差不多.

因為,許多概念再五歲的時候基本上已經都發展差不多而且定型了.一般人都覺得小孩子越早學外語,有其優勢,沒錯越早學越好,另外還要持續;就是說,要是五歲前說得很好,但是五歲以後沒有環境的話,他的能力就無法持續.

舉實際例子來說,表弟從小讓我母親帶,母親總是跟他說客家話,那時客家話可溜了,五歲上幼稚園剛開始還聽不太懂老師說的國語,過了一兩年,客家話都忘了,能聽得懂一些但不會說了.

去年有我當主編,我和中文學校編了幼兒班和一年級教材,試用一年後,發現有背景學生和無背景學生使用同樣教材,差距很大.沒背景的小孩覺得很難,難的地方還是漢字,對有背景的小孩又偏簡單,因為許多課本上用的詞,他們都會說.

無背景的小孩,連簡單的日常生活會話都不會,他們需要加強這些日常會話的基礎;而有背景的小孩,日常生活會話你好謝謝對不起都已經熟練,家長希望多認字.所以即使孩子年齡小,有無背景還是需要分流的.

關與詳細的討論,會在年底是華會發表