小承就曾經因為上述原因，在課堂上當場針對我的「頻繁拷問」提出抗議，可惜當時沒能馬上意識到問題的嚴重性並作適當的調整，以致於小承後來經常以消極的態度面對我安排的課堂討論，寫作能力的進步速度也隨之趨緩。雖然好幾次試著扭轉小承的消極狀態，卻一直沒有太明顯的效果。

　　昨天，我在教學會議上描述了與小承之間的互動僵局。討論了一陣後，與會的工作伙伴們先是幫我釐清狀況、指出「被拷問感」或許是互動陷入僵局的關鍵原因，接著又建議：試著先別管「寫作要求」，找個學生有興趣的主題共同討論，最後試著把結論引導至「透過寫作，共同作一件與今天討論主題有關、且有機會產生影響的事情」，透過與討論主題相關的社會實踐，勾動學生的討論動力與寫作動力、避免淪為「交作業心態」下的寫作。

　　巧得很，今天上午外出購物時，無意瞥見了兄弟象隊可能因虧損而考慮解散的新聞——這正是小承向來非常有興趣的話題！當下多買了兩份報紙回辦公室、並將晚上的課堂討論主題換成這則新聞。

　　雖然是臨時決定改變討論主題，但這項決定在課堂上帶來的效果卻出奇地好。一開始，我就向小承坦承自己「對體育新聞、體壇動態不熟悉」，並希望他能和我一起先閱讀各大報的報導，再針對相關問題進行討論。打從那一刻起，小承的臉上和眼中就開始呈現出許久未見的抖擻精神，閱讀報紙時的態度也幾乎是前所未有地認真。

　　閱報後，我們就根據各自讀到的資訊，討論了一大堆問題，包括：「象隊為什麼要告訴記者『考慮解散』」、「象隊如果真的解散，會對球迷和其它球隊到成什麼影響」、「有哪些方法可以改變象隊的困境」、「中華職棒票房不佳，誰最應該負責」、「身為球迷，可以用哪些方法提醒棒球協會／政府重視棒球運動的發展」……等。

　　討論暫時告歇後，我見小承興致仍十分高昂，便提出建議：不如這次回家後，我們兩人各自寫下對「兄弟象解散隱憂」或對「棒球運動發展」的看法，下週上課時再一起把我們寫的東西當成一封信，寄給中華民國棒球協會和體委會。

　　「真的要寄？」

　　「當然真的寄呀！總要讓他們知道一下我們這些球迷的真實想法吧？」