前陣子在網路上亂逛時，偶然看見了「中學作文引用周杰倫歌詞成風　頻率直追陶淵明」這則新聞標題，抱著好奇心查了幾則相關新聞後，發現這則訊息的來源是這麼一回事：在上海市舉辦的第21屆中學生作文賽賽後，評審委員從參賽作品中隨機抽取了1000份作品，試閱後發現陶淵明的詩句出現過28次；而周杰倫的歌詞則出現24次。而在這些引用周董歌詞的作品中，有的選取歌詞內容作為文章論點、有的由歌詞引發感慨為文，更有人直接對周杰倫曲風進行一番評點。

 　　雖然確認了這則消息非假，但一惑剛解一惑又起：這場作文賽的比賽題目究竟是什麼？為何能讓周杰倫和陶淵明這兩位人物，在「社會形象」差距極大的情況下，共創包辦冠亞軍的被引用率？ 

　　在好奇心的再次驅使下，透過google找到了主辦單位的官方網站，接著找到了那道至今仍讓我感到震驚與佩服的初賽題目：

　　請為全市參賽學生出一道作文題，並寫一篇文章說明出題的理由，文體不限、字數不限。

　　我當場愣住了——歐買尬，這可不是單純的「自命題」作文，而是要參賽者「說明出題理由」啊！

　　為何這道題目對我如此具有震撼力？這得從「如何看待寫作與寫作教育」談起。在我的認知中，由於任何形式的寫作，都必然涉及「作者」、「讀者」以及「作者要傳達的意見／感覺」三大要素（這也是我之所以會把日記、網誌視為一種寫作成品、卻不把「生字生詞練習簿」視為寫作成品的原因。因為儘管前兩者的讀者可能不多、甚至只有作者自己身兼讀者，但畢竟仍包含了前列三大要素；但後者卻只是重複抄寫，幾乎無關意見或感覺的傳達——除非，學生想透過字跡，向教師表達自己對這份作業的重視或敷衍），因此，「寫作」其實就是一種表達方式。

　　既然寫作即是一種表達，那麼當我們進行寫作時，就必定要面對表達的內容問題以及技巧問題，亦即「要表達的內容是什麼？」和「如何才能作出最適當且有效的表達？」。然而，無論是內容或技巧，都不可能憑白無故地自動鑽入寫作者的腦袋中，必須透過一定程度的思考才能獲得——即使是最簡單的寫作技巧模仿也不例外。因此，「學習寫作」其實就是「學習如何掌握、應用各種思考方法」。

　　按照上述的認知前提，來解釋出題者與參賽者（或應試者）雙方的關係，可以發現：所謂的「命題式作文」，說穿了就是「命題者片面地指定某一主題、要求參賽者對此進行思考，並將思考所得以文章形式表達」——其實非常威權，不是嗎？不只是思考成果必須遭受評判，而且還得被規定「該想什麼事」，甚至連「為什麼你該思考這件事」的理由都不作任何說明。

　　那麼，上海市這場作文比賽的初賽題目，又意味著什麼？

　　這道初賽題目之所以別具意義，首先在於其要求學生思考：在目前的社會情境下，什麼問題才是應該被當代青少年共同思考的重要命題？不僅如此，參賽者緊接著必須論證：此一命題的重要性何在？為什麼值得當代青少年共同對此進行思考？換個角度來看，這道題目不但正面肯定學生的思辯能力與思考主體性，並且直接逼使學生將思考範圍擴及社會與個人間的關係！

　　另一方面，此初賽題目更提醒所有教師：自己是否能夠準確判斷學生當前的學習狀況？是否能夠充分掌握學生理解現狀與教學目標之間的差距？以及更重要的——當下設計各種題目的用意為何？是否能夠透過題目設計，引導學生領悟學習的必要性、進一步激發學習動力？

　　說來說去，到底憑什麼說這道題目讓台灣師生屁滾尿流？就因為在現行體制中，無論是「正宗科班」還是非師範體系學校的教育學程，其師資培訓過程中，幾乎完全不鼓勵教師正視學生的思辯能力與思考主體性、甚至不要求教師思考這個最基本的問題：出這道題目的理由究竟是什麼？在台灣，從事教學工作且還有一點自省能力的人，反省這些問題後能不屁滾尿流者，恐怕是萬中無一了。