June 5, 2006
文章
「不要學電腦」&「不要學英文」?!看了一篇文章.覺得值得與眾媽媽分享.起因是最近有位台灣媽媽帶著他4歲的"美國人"(紐約出生,台灣長大,外婆帶大)來度暑假,她是個音樂界的製作人,非常忙碌, (看的出來這孩子與她不親,也不太聽她的話).她此行目的, 就是來把孩子送到全英語的Summer camp;小熊與她孩子玩時,她一直告誡小熊:"要跟W講英文喔~講~英~文!!!" 小熊看著她,一臉疑惑....(因為我要求小熊, 跟著媽媽時都要講中文.)
她也很煩惱的告訴我,她孩子在Summer camp裏不講話,還會偷哭...然後,她待了幾天就忙著回去工作了,留下依親的小男孩和外婆度暑假.
其實,這位媽媽人很豪爽,我很喜歡她.但是,總覺得對孩子,有些怪怪的....今天看到這篇文章,才想起怪在哪裡.
現在的孩子 ,真的需要我們多放些心.
我不完全贊成以下的說法,因為我也有選些教育用的電腦軟體讓小熊玩,(不過不是花錢讓他出去學啦...),也讓他在自然中學英文(這裡是環境使然...但他在家一定要講用中文),但也發現--他的中文是有限制的成長.
這篇文章,只是參考,重點是講者有說幾句重話,那才是媽媽很同意的地方....
她也很煩惱的告訴我,她孩子在Summer camp裏不講話,還會偷哭...然後,她待了幾天就忙著回去工作了,留下依親的小男孩和外婆度暑假.
其實,這位媽媽人很豪爽,我很喜歡她.但是,總覺得對孩子,有些怪怪的....今天看到這篇文章,才想起怪在哪裡.
現在的孩子 ,真的需要我們多放些心.
我不完全贊成以下的說法,因為我也有選些教育用的電腦軟體讓小熊玩,(不過不是花錢讓他出去學啦...),也讓他在自然中學英文(這裡是環境使然...但他在家一定要講用中文),但也發現--他的中文是有限制的成長.
這篇文章,只是參考,重點是講者有說幾句重話,那才是媽媽很同意的地方....
文章
一個迷思--time out 與體罰最近小熊的受傷事件,讓我開始檢視對孩子的管教問題.Coco媽也說過,老外不可體罰,只是Time out(反省).可是我公公常告誡我:"男孩子不可以寵,不乖就共下去!(台語:用打的啦)",小熊爸就是這樣長大的,所以他也是奉行這一套...我家小熊可能就是這樣,常被"管教",所以個性比較柔弱順從?會對暴力屈服?--我很害怕這一點.當爸爸或媽媽一拿出家法,他就嚇的雙腳發抖,跪地求饒--看到這景象真讓我更難過--真的男孩子"不打不成器?",那他將來出去遇到比他強的孩子,豈不也會屈服在暴利的淫威之下,百依百順,聽話一起做壞事?
媽媽很徬徨,到底要怎樣做才不會過當管束?又不過於溺愛?讓孩子變成人見人厭的小霸王?
在美國,除了孩子太小會被人Bully(霸凌)外,種族歧視也會.連我有一次去公園,都被一個白人小男孩斜眼看好久, 然後輕蔑的對我說:"I know you are from China~ you are C.H.I.N.E.S.E~"讓我當場氣結,很想上前給他一個耳光.(注:KY白人比例很高,種族歧視問題不小.)小熊是該培養多些男子氣概,將來去Kindergarten才不會被Bully吧?但是有時看他對弟弟也很霸道,就忍不住想好好管一管.....不過這幾天媽媽都是用"反省"的方式管了--叫小熊去書房罰跪!!
結果,本來小熊有在反省,但是弟弟好奇,也跟著去陪跪(早已忘了哥哥才欺負他!)小熊可開心了...對媽媽和弟弟擠眉弄眼,吐起舌頭吃吃的笑....讓媽媽又好氣又好笑!
到該time out 還是體罰?哪個才有效啊?媽媽又很頭痛了.....
媽媽很徬徨,到底要怎樣做才不會過當管束?又不過於溺愛?讓孩子變成人見人厭的小霸王?
在美國,除了孩子太小會被人Bully(霸凌)外,種族歧視也會.連我有一次去公園,都被一個白人小男孩斜眼看好久, 然後輕蔑的對我說:"I know you are from China~ you are C.H.I.N.E.S.E~"讓我當場氣結,很想上前給他一個耳光.(注:KY白人比例很高,種族歧視問題不小.)小熊是該培養多些男子氣概,將來去Kindergarten才不會被Bully吧?但是有時看他對弟弟也很霸道,就忍不住想好好管一管.....不過這幾天媽媽都是用"反省"的方式管了--叫小熊去書房罰跪!!
結果,本來小熊有在反省,但是弟弟好奇,也跟著去陪跪(早已忘了哥哥才欺負他!)小熊可開心了...對媽媽和弟弟擠眉弄眼,吐起舌頭吃吃的笑....讓媽媽又好氣又好笑!
到該time out 還是體罰?哪個才有效啊?媽媽又很頭痛了.....
May 24, 2006
幼兒自我照顧與照顧他人之生活教育
研究動機 蔡秋桃
自我照顧(Self Care)與照顧他人(Care for Others)是個人生存與適應環境所必備之技巧。前者是個人獨立性發展之先決條件，後者是個人社會適應所必需之社會能力(Social Competence)之一項要素。為了協助個人追求獨立而和諧的生活，吾人須從小教育幼兒養成自我照顧與照顧他人之生活技巧，以便一方面協助幼兒發展獨立的個人生活，另一方面也能相對也適應社會生活。有鑑於此，自我照顧與照顧他人乃成為幼兒生活教育之重點。 從幼兒發展之觀點而言，幼兒階段之教育重點在於生活教育。我國幼稚園課程標準亦明確強調生活教育為幼稚園課程實施之重點。唯審視當今幼教實際現況，發現有些人仍偏重認知學習而忽略生活教育，尤其是某些父母往往漠視幼兒生活常規之教導，因而難以達成培養完整幼兒(The Whole Child)之教育目標。職是之故，臺灣省政府教育廳於八十二學年
度致力於幼兒生活教育之推展，選定一些「種子園」，進行「以生活教育為主之幼兒單元活動教學實驗」，喚起公、私立幼稚園對生活教育之重視。筆者也參與了此項實驗之輔導工作，並獲得許多成果，深覺幼稚園之生活教育有繼續推廣之必要。吾人如能從小培養幼兒良好之生活習慣與態度，必能奠定幼兒個人與社會發展之良好基礎。因此，本文之目的，在於探討幼兒自我照顧與照顧他人之生活技巧之意義及活動內涵，並介紹一些教學策略，供作幼兒生活教育推展之參考。 自我照顧之意義、活動綱要、教學策略 茲將自我照顧之意義、活動內涵綱要、及教學策略等分別說明如下。
一、自我照顧之意義：
自我照顧之意義，宜從廣義之觀點來加以界定。其內涵包括生理和心理的層面如下 (Hendrick, 1992)：
(一)生活自理技巧(Self-Help Skills)：
指各種基本生活習慣之培養。主要包括飲食、清潔、睡眠、排泄、穿衣、收拾等六項基本習慣（盧素碧，民82）。
(二)自我決策(Self-Decision)能力：
能獨立作判斷及作選擇。例如：幼兒能自由選擇學習角落、能自己挑選故事書、能主動選擇扮演角色……等。
(三)抒解情緒的技巧：
能正確瞭解並表達自己的情緒感受或所面臨的困擾，並以適當方式發悊情緒。例如：以不傷害自己和他人的建設性方式來抒解憤怒或悲傷的情緒，包括抱抌痛哭、跑步、運動、找人傾訴、拳擊沙包……等。
二、自我顧之活動綱要：
(一)生活自理技巧之活動綱要：
（林惠雅，民79；莊宏達，民79；盧素碧，民82）
1.飲食：一歲幼兒會拿杯子喝水、拿湯匙吃東西、端碗喝東西。兩歲會一手拿碗，一手拿湯匙；會用叉子吃東西，會用湯匙自己餵食，會從小水壺倒水進杯子。三歲會使用筷子、會自己吃飯。四歲會用刀子切軟東西、會塗果醬等，會自盛菜和盛湯、會幫忙排餐具。五、六歲會打開盒裝牛奶等、會自己做三明治、會端餐盤。 2.睡眠：四歲會睡前說「晚安」、自己到臥房去睡。五歲以後會自己換穿睡衣。 3.排泄：一歲會告知大小便、預告便意，會坐上馬桶五分鐘。兩歲會正確告訴別人要大便、晚上不須包尿布。三歲會自己小便。四歲會自理如廁。五歲會選擇正確洗手間。 4.穿衣：一歲會脫戴帽子、脫鞋子、脫衣褲、拉上拉鍊。兩歲會自己穿鞋、穿脫短襪、穿外套、脫掉沒上釦的衣服、能找出衣服的正面。三歲會解開釦子、穿上長鞋、解開拉鍊、大部份時間會自己穿脫
衣服（上釦子除外）、會使用衣服的安全釦及 鉤子、會解開放在桌上衣服的大鈕釦、會扣放在桌上衣服的大鈕釦、會戴手套。四歲會穿鞋帶並繫鞋帶、會扣鞋釦、會對拉鍊口拉上拉鍊、會解開身上衣服的鈕釦、會自己穿衣並扣上鈕釦、會掛衣服、會穿內褲、會穿兩邊袖子、會穿襪子。五歲會打蝴蝶結、會梳頭、會照鏡子整理衣服、會依天氣自己選衣服。 5.清潔：一歲會模仿洗手。兩歲會用毛巾擦手臉、會練習用牙刷、會擦嘴巴、會自己拉下鬆緊帶褲坐上馬桶、會以肥皂洗手臉。三歲會開關水籠頭、會擦鼻涕、會漱口。四歲會自己刷牙、漱口、會自己上廁所、擦屁股、沖馬桶，吃東西前會自動洗手，翻倒東西時會自己擦拭並清理，會梳長頭髮，會自動擦拭鼻涕。五歲時洗澡仍需一些協助。 6.收拾：小、中班幼兒需要協助收拾整理，大班幼兒能自動收拾玩具並放回
原位。
(二)自我決策能力之活動綱要：
1.早晨來園以後的自由活動：幼兒可自由選擇。
2.角落活動及分組活動的自由選角或選組。
3.戶外活動時間的自由遊戲。
4.點心時間的自行取用（決定自己所要吃的份量）。
5.討論時間：幼兒自行決定主題並進行討論。
6.共同創作：幼兒可自行分配工作並執行，例如共同完成壁畫或共編劇本。
7.角色扮演：幼兒可自行選擇角色。
8.假設遊戲：假設一些問題情境，鼓勵幼兒思考並解決問題。例如：「迷路了，怎麼辦？」
9.美勞創作：幼兒自由發揮想像並從事創作。
10.「展示並說」(show and Tell)的「圓圈時間」(Circle Time)：早晨晨檢時間可 撥出一點時間讓幼兒圍坐地毯上，自由展示一樣東西並作說明。例如：展示身上所穿的新衣並作描述。
11.其他。
(三)抒解情緒技巧之活動綱要：
1.走線活動：例如蒙特梭利教室地板上的路線，可讓幼兒靜靜地（可閉眼）循線走，一來可訓練動作平衡和方向感，二來可幫助幼兒專注和安靜。
2.寂靜活動：例如閉目養神、聆聽琴聲等。
3.樂器演奏。
4.美勞作品欣賞。
5.散步：例如午休起來後的校園漫步活動。
6.寧靜角落：例如製作一間小屋，讓幼兒躺（或躲）在裡面沈思或休息。
7.拳擊沙包。
8.「心情圖」（或「心情看板」）：早晨來園時把代表自己當天情緒的臉譜圖片貼在自己的姓名下面。教師檢視心情圖後，可作即時的輔導。 9.「心情日記圖」：可在家庭連絡簿上畫圖表達自己的情緒或感受，並由父母在圖畫旁邊作文字說明。教師閱讀心情日記圖後，可作適當之回饋。 10.角色取替(Role Taking)：由幼兒輪替角色扮演，藉以培養「同理人」(Empathy) ，能瞭解自己和他人之感情。
11.閱讀治療。
12.遊戲治療。
13.藝術治療。
14.其他。
三、自我照顧之教學策略：
(一)生活自理技巧之教學策略：
1.反覆練習：桑代克(E. L. Thorndike)學習論的「練習律」，可成功運用在幼兒行為習慣的養成之。 2.配合幼兒發展階段，循序培養：注意「學習準備」的重要性，不可強迫練習。尤須注意引起幼兒的行為動機，在自然愉快的情境下進行訓練。 3.運用學習增強：桑代克「效果律」之運用。目的在強化幼兒的行為動機，並提高其自信。 4.運用工作分析原理：將一個行為項目細分為幾個明確的步驟，然後一步一步地訓練，直到完成整個活動。例如綁鞋帶的訓練，即須先將動作加以分解成幾個步驟，一一示範並讓其模仿。
(二)自我決策能力之教學策略：
1.允許幼兒熟練的經驗：經由自我選擇與獨立行動，可讓幼兒體會熟練的滋味。麥考比(Maccoby, 1980)（引自Hendrick, 1992）稱此為「保持幼兒的制握(Locus of Control)」，亦即儘量保持在幼兒能夠一手掌控的範圍內。如此，幼兒才能體會作環境的主人的樂趣和成就感。麥考比認為我們必須透過允許幼兒獨立行事及建立合理的期待等方式，讓幼兒常能感覺他有能力去主控環境，而非總是聽命於成人的指揮。 2.提供許多不同的成功經驗：如此才能使幼兒瞭解他具有許多潛能以解決各種不同問題，並獲致成功。 3.強調建立不分性別的能力之價值：如此才能協助幼兒瞭解男女皆有能力解決各種問題，男女一樣行。因此，我們可鼓勵男生去娃娃家遊戲、女生去科學角或積木角探索……等。 4.提供具有創造性的活動：許多活動如搭積木、築沙堡、美勞創作、培育種類…… 等，均頗具創
造性，並且需要幼兒發揮高度的思考和想像力，才能獲得滿意的結果。在這些創造的過程中，幼兒必須作許多決策，才能有效解決問題。 5.提供適當的挑戰，但不宜過難：難度適當的學習挑戰，能夠提高幼兒的自尊心和成就感；但是過於艱難的問題，往往會斲喪幼兒的自信心，反而造成學習恐懼。有些活動如假想遊戲、討論活動、角落活動……等，能幫助幼兒試驗自己解決問題的能力，頗有助於決策能力之培養。 6.開放的情境佈置：自由而開放的學習情境，能激發幼兒探索環境之動機，並進而促進其解決問題之能力。
7.避免濫用各種常規限制，以防剝奪幼兒的獨立行動自由。
8.避免濫用直接引導，以防剝奪幼兒的學習機會。
9.其他。
(三)抒解情緒技巧之教學策略：
1.隨機原則：觀察幼兒各種不同的情緒表現，並相機利導。
2.自然原則：勿強迫幼兒壓抑情緒；應協助其自然流露。因此，對幼兒說：「不要哭！」是無濟於事的，也是不合健康原則的。 3.示範原則：大人須以身作則，經常保持情緒穩定。重要的是，勿在幼兒面前示範濫發脾氣的不良行為。
4.公平原則：成人對待幼兒不可有所偏心，尤其是處理幼兒紛爭時必須公正無私。
5.增強原則：讚美或獎勵幼兒不亂發脾氣的良好行為。
6.反映傾聽(reflective Listening)：例如看見小孩子因為貓死而哭，可對他說：「你覺得很難過，因為你的小貓不在了……。」
7.民主原則：避免強迫幼兒服從命令或從事活動。
8.隔離法：對幼兒在上課中的哭鬧，可暫時帶他到一個小房間安靜下來（不超過十五分鐘），以暫時擺脫社會增強而恢復自我控制。
9.瞭解引發幼兒情緒之情境因素或個人因素（生理、心理），並設法加以適當處理。
10.其他。
照顧他人之意義、活動綱要、教學策略
一、照顧他人之意義：
照顧他人係幼兒「利社會」(Prosocial)或「利他」(Altruistic)行為不求回報的高品質利社會行為）之一種表現方式，也是一種道德情操的外在表現，並構成其社會能力之一種層面；它能增進幼兒之人際關係和社會適應。廣義來說，包括幫助、分享、捐獻、同情（安慰、同理心）、仁慈（或友善）、保護、互惠行動（回報、邀請）、鼓勵或讚美、合作、禮讓、協調……等。 自從一九七○年代以來，利他主義之研究日漸盛行。輓近的研究焦點主要在於同理心的探討，以及兒童「觀點取替」(Perspective Taking)能力之瞭解。這些研究之目的，在於發現兒童社會化之歷程，並尋求兒童社會發展之策略，藉以增進其社會適應。
二、照顧他人之活動綱要：
(一)幫助他人：
諸如協助其他幼兒穿脫衣服和鞋子、開（關）門、拿東西、上廁所、收拾整理…… 等，不一而足。巴托(Bar-Tal, 1982)的定義是「不求外在回報的施惠於他人之行動」。因此，最高品質的幫助行為是一種利他的行為。巴涅特等人(Barnett et al., 1982)指出「有效的幫助是助人者與被助者兩者特質之交互作用結果」。助人 者之特質，包括意願、能力、對問題需求的初步知識……等在內。被助者之特質，包括合作性、工作需求……等在內。此外，幫助策略（即介入技術）也會影響幫助行為的品質。幼兒階段由於缺乏對被助者需要之敏感性，往往較不能表現有效的幫助行為。巴托(Bar-Tal, 1982)的研究指出影響幫助行為之發展有三種要素：(1)幼兒的認知能力，(2)幼兒的社會觀點發展(Social-Perspective Development)，及 (3)幼兒的自我約束能力。社會學習論者認為自我約束能力是控制個人幫助
行為之機 制，它能使個人在沒有外在回報或引導條件之下，表現出自動的幫助行為。因此，欲獲得高品質的幫助行為，須先要提昇幼兒的認知、社會觀點、及自我約束能力。
(二)分享行為：
包括分享食物、玩具、遊戲器材、學習用具與設備，分享點子與念頭（主意），邀請其他幼兒遊戲……等，不一而足。角落活動時間、戶外遊戲時間、點心時間經常能有許多機會觀察到幼兒所表現的分享行為。
(三)捐獻：
例如捐款、捐食物、捐助舊衣或玩具和書籍……等。
(四)同情：
包括(1)同理心，以及(2)安慰他人。同理心過去稱為「社會洞識」(social Insight)；最近，社會與發展論者傾向於界定為「與別人完全相同或極為相似的代人受苦的情緒反應」，亦即「具有與他人相同感情或思考的能力」(Eisenberg & Fabes, 1991)。此一新定義較具情意性色彩。簡言之，同理心是指一個人能站在他人的立場，瞭解他人的需要、觀點、情感和困難等。同理心與幼兒對他人思考、知識、情感的解釋能力有關。七、八歲以下幼兒的利他行為與同理心和角色取替能力有關，但十歲以上的兒童則與社會常模和自我觀念有關(Grusec & Arnason,1982)。安慰他人的行為表現頗為多樣化，包括各種不幸情況的各種慰問及鼓勵方式，列舉不盡。詹恩─威克斯勒與雷德克─雅洛(Zahn-Waxler & Radke-Yarrow,1979)的研究指出：一歲大幼兒能用手撫摸哭泣的母親，並把臉埋在她的膝上。十七個月大的
幼兒能用身體安慰另一位嬰兒。二至七歲幼兒更能對抽象的苦難作反應，瞭解他人微妙而難以立即觀察的線索。
(五)仁慈（友善）(Kindness)：
仁慈行為所表現的方式很多，諸如態度和靄、主動問候（招呼）、微笑、言談溫柔 ……等，不一而足。
(六)保護行動：
保護行動所表現的方式甚多，諸如愛護弱小的各種行為均是。例如：提出危險的警告、急救、護送年幼幼兒如廁、發生意外事件能立刻報告師長……等。
(七)互惠行動(Reciprocating Behavior)：
對別人的善意或幫助能有回報行動（投桃報李）。例如：交換圖書、玩具或食物… …等。幼兒在遊戲中的邀請行為，往往會因同伴的互惠性而獲得增強。
(八)鼓勵或讚美別人：
此種行為的表現方式亦是多元化。例如：欣賞別人的作品、稱讚別人的良好行為、鼓勵膽小的幼兒爬階梯……等。
(九)合作：
合作行為也能表現在各方面。例如：與人一起搭積木、一起飼養小動物……等。
(十)禮讓：
例如讓座位給他人，讓人先玩玩具……等，方式很多。
(十一)協調：
與人意見不同或有利害衝突時，能夠進行協商，避免爭吵或傷害別人。
三、照顧他人之教學策略：
(一)增強：
對於幼兒照顧他人之良好行為表現，應適時給予正增強，多加獎勵或讚美。羅生漢 (Rosenhan, 1972)認為快樂的感覺可增強幼兒的利他行為。
(二)示範：
羅生漢(rosenhan, 1972)認為示範的效果高於道德的告誡或口頭說教。因此，父母及教師均應以身作則，俾讓幼兒觀察學習。此外，弗烈里克與史坦恩(Friedrich & Stein, 1975)研究發現五歲幼兒觀看「羅吉斯先生的鄰居」("Mr.Roger's Neighbor- hood")影片以後，利社會行為表現的頻率會增加。此外，幼兒相互間的示範與模仿利社會行為，也是一個很自然而理想的學習方式。
(三)角色扮演：
根據研究，對四、五歲幼兒而言，角色扮演在培養仁慈（友善）的行為上最為有效，其次有效的方法是觀賞利社會行為的電視影片(Hendrick, 1992)。史托布(Staub , 1971)曾讓幼稚園兒童練習互相幫助的不同角色取替，發現效果良好。
(四)引入（或導入）(Induction)：
包括說明理想的行為並指出此一行為對他人之後果(Bar-Tal, 1976)。例如：先播放 一段影片後，立即說明並討論此種行為之後果，強調幫助他人是有價值而重要的事情。
(五)親子互動關係及成人對利他行為的要求：
鮑姆林德(Baumrind, 1973)指出溫和而有理性，能要求子女利他行為的父母往往能培育出能關懷他人的善良子女。例如，父母可以說明分享行為的價值：「我想他們希望我們和比較不幸的兒童分享，也許那是我們最好要做的事吧！」反之，說明錯誤的行為原因，亦有助於提昇子女關懷他人的能力。總之，成人對幼兒的情愛及成人對利他行為的價值觀，可說是幼兒利他行為發展之重要決定因素。成人在對幼兒進行口頭說明時，最好能明確指出行為的理念，俾使幼兒容易理解並接受教導。例如，成人可以說：「給與別人東西是件好事，因為它能使人們快樂。」此種說法能強調行為的價值及重要性，比說：「給與別人東西是件好事」更加有效。
(六)避免惡性競爭或作不當比較，強調合作與協調之價值：
如此才能減低幼兒各種自私自利的行為。
(七)強化道德認知教育：
台北救總兒童福利中心的「良知教育」實驗，透過「給良知打電話」、「日記圖」、角色扮演、「畫並說」(Draw and Tell)……等生活事件的反省活動，啟發了幼兒的道德情操，效果很好，值得學習。
(八)其他。
結 論
自我照顧與照顧他人是幼兒生活教育的兩個重要環節。前者有助於幼兒獨立性之發展，後者能增進幼兒社會生活之適應。其發展順序是先教導自我照顧技巧，藉以幫助幼兒達成充分之個人發展，再進而教導照顧他人之技巧，藉以促進幼兒之社會發展。如此，逐步擴充幼兒的生活經驗和發展層面，使幼兒獲得健全完整之發展。
參考書目
一、中文部分：
林惠雅（民79）：幼兒發展與評量。幼兒教育年刊，3期，頁8-29。
莊宏達（民79）：孩子的生長與發展。瑪利亞文教基金會。
盧素碧（民82）：落實幼兒生活教育策略。幼教資訊，35期，頁7-16。
自我照顧(Self Care)與照顧他人(Care for Others)是個人生存與適應環境所必備之技巧。前者是個人獨立性發展之先決條件，後者是個人社會適應所必需之社會能力(Social Competence)之一項要素。為了協助個人追求獨立而和諧的生活，吾人須從小教育幼兒養成自我照顧與照顧他人之生活技巧，以便一方面協助幼兒發展獨立的個人生活，另一方面也能相對也適應社會生活。有鑑於此，自我照顧與照顧他人乃成為幼兒生活教育之重點。 從幼兒發展之觀點而言，幼兒階段之教育重點在於生活教育。我國幼稚園課程標準亦明確強調生活教育為幼稚園課程實施之重點。唯審視當今幼教實際現況，發現有些人仍偏重認知學習而忽略生活教育，尤其是某些父母往往漠視幼兒生活常規之教導，因而難以達成培養完整幼兒(The Whole Child)之教育目標。職是之故，臺灣省政府教育廳於八十二學年
度致力於幼兒生活教育之推展，選定一些「種子園」，進行「以生活教育為主之幼兒單元活動教學實驗」，喚起公、私立幼稚園對生活教育之重視。筆者也參與了此項實驗之輔導工作，並獲得許多成果，深覺幼稚園之生活教育有繼續推廣之必要。吾人如能從小培養幼兒良好之生活習慣與態度，必能奠定幼兒個人與社會發展之良好基礎。因此，本文之目的，在於探討幼兒自我照顧與照顧他人之生活技巧之意義及活動內涵，並介紹一些教學策略，供作幼兒生活教育推展之參考。 自我照顧之意義、活動綱要、教學策略 茲將自我照顧之意義、活動內涵綱要、及教學策略等分別說明如下。
一、自我照顧之意義：
自我照顧之意義，宜從廣義之觀點來加以界定。其內涵包括生理和心理的層面如下 (Hendrick, 1992)：
(一)生活自理技巧(Self-Help Skills)：
指各種基本生活習慣之培養。主要包括飲食、清潔、睡眠、排泄、穿衣、收拾等六項基本習慣（盧素碧，民82）。
(二)自我決策(Self-Decision)能力：
能獨立作判斷及作選擇。例如：幼兒能自由選擇學習角落、能自己挑選故事書、能主動選擇扮演角色……等。
(三)抒解情緒的技巧：
能正確瞭解並表達自己的情緒感受或所面臨的困擾，並以適當方式發悊情緒。例如：以不傷害自己和他人的建設性方式來抒解憤怒或悲傷的情緒，包括抱抌痛哭、跑步、運動、找人傾訴、拳擊沙包……等。
二、自我顧之活動綱要：
(一)生活自理技巧之活動綱要：
（林惠雅，民79；莊宏達，民79；盧素碧，民82）
1.飲食：一歲幼兒會拿杯子喝水、拿湯匙吃東西、端碗喝東西。兩歲會一手拿碗，一手拿湯匙；會用叉子吃東西，會用湯匙自己餵食，會從小水壺倒水進杯子。三歲會使用筷子、會自己吃飯。四歲會用刀子切軟東西、會塗果醬等，會自盛菜和盛湯、會幫忙排餐具。五、六歲會打開盒裝牛奶等、會自己做三明治、會端餐盤。 2.睡眠：四歲會睡前說「晚安」、自己到臥房去睡。五歲以後會自己換穿睡衣。 3.排泄：一歲會告知大小便、預告便意，會坐上馬桶五分鐘。兩歲會正確告訴別人要大便、晚上不須包尿布。三歲會自己小便。四歲會自理如廁。五歲會選擇正確洗手間。 4.穿衣：一歲會脫戴帽子、脫鞋子、脫衣褲、拉上拉鍊。兩歲會自己穿鞋、穿脫短襪、穿外套、脫掉沒上釦的衣服、能找出衣服的正面。三歲會解開釦子、穿上長鞋、解開拉鍊、大部份時間會自己穿脫
衣服（上釦子除外）、會使用衣服的安全釦及 鉤子、會解開放在桌上衣服的大鈕釦、會扣放在桌上衣服的大鈕釦、會戴手套。四歲會穿鞋帶並繫鞋帶、會扣鞋釦、會對拉鍊口拉上拉鍊、會解開身上衣服的鈕釦、會自己穿衣並扣上鈕釦、會掛衣服、會穿內褲、會穿兩邊袖子、會穿襪子。五歲會打蝴蝶結、會梳頭、會照鏡子整理衣服、會依天氣自己選衣服。 5.清潔：一歲會模仿洗手。兩歲會用毛巾擦手臉、會練習用牙刷、會擦嘴巴、會自己拉下鬆緊帶褲坐上馬桶、會以肥皂洗手臉。三歲會開關水籠頭、會擦鼻涕、會漱口。四歲會自己刷牙、漱口、會自己上廁所、擦屁股、沖馬桶，吃東西前會自動洗手，翻倒東西時會自己擦拭並清理，會梳長頭髮，會自動擦拭鼻涕。五歲時洗澡仍需一些協助。 6.收拾：小、中班幼兒需要協助收拾整理，大班幼兒能自動收拾玩具並放回
原位。
(二)自我決策能力之活動綱要：
1.早晨來園以後的自由活動：幼兒可自由選擇。
2.角落活動及分組活動的自由選角或選組。
3.戶外活動時間的自由遊戲。
4.點心時間的自行取用（決定自己所要吃的份量）。
5.討論時間：幼兒自行決定主題並進行討論。
6.共同創作：幼兒可自行分配工作並執行，例如共同完成壁畫或共編劇本。
7.角色扮演：幼兒可自行選擇角色。
8.假設遊戲：假設一些問題情境，鼓勵幼兒思考並解決問題。例如：「迷路了，怎麼辦？」
9.美勞創作：幼兒自由發揮想像並從事創作。
10.「展示並說」(show and Tell)的「圓圈時間」(Circle Time)：早晨晨檢時間可 撥出一點時間讓幼兒圍坐地毯上，自由展示一樣東西並作說明。例如：展示身上所穿的新衣並作描述。
11.其他。
(三)抒解情緒技巧之活動綱要：
1.走線活動：例如蒙特梭利教室地板上的路線，可讓幼兒靜靜地（可閉眼）循線走，一來可訓練動作平衡和方向感，二來可幫助幼兒專注和安靜。
2.寂靜活動：例如閉目養神、聆聽琴聲等。
3.樂器演奏。
4.美勞作品欣賞。
5.散步：例如午休起來後的校園漫步活動。
6.寧靜角落：例如製作一間小屋，讓幼兒躺（或躲）在裡面沈思或休息。
7.拳擊沙包。
8.「心情圖」（或「心情看板」）：早晨來園時把代表自己當天情緒的臉譜圖片貼在自己的姓名下面。教師檢視心情圖後，可作即時的輔導。 9.「心情日記圖」：可在家庭連絡簿上畫圖表達自己的情緒或感受，並由父母在圖畫旁邊作文字說明。教師閱讀心情日記圖後，可作適當之回饋。 10.角色取替(Role Taking)：由幼兒輪替角色扮演，藉以培養「同理人」(Empathy) ，能瞭解自己和他人之感情。
11.閱讀治療。
12.遊戲治療。
13.藝術治療。
14.其他。
三、自我照顧之教學策略：
(一)生活自理技巧之教學策略：
1.反覆練習：桑代克(E. L. Thorndike)學習論的「練習律」，可成功運用在幼兒行為習慣的養成之。 2.配合幼兒發展階段，循序培養：注意「學習準備」的重要性，不可強迫練習。尤須注意引起幼兒的行為動機，在自然愉快的情境下進行訓練。 3.運用學習增強：桑代克「效果律」之運用。目的在強化幼兒的行為動機，並提高其自信。 4.運用工作分析原理：將一個行為項目細分為幾個明確的步驟，然後一步一步地訓練，直到完成整個活動。例如綁鞋帶的訓練，即須先將動作加以分解成幾個步驟，一一示範並讓其模仿。
(二)自我決策能力之教學策略：
1.允許幼兒熟練的經驗：經由自我選擇與獨立行動，可讓幼兒體會熟練的滋味。麥考比(Maccoby, 1980)（引自Hendrick, 1992）稱此為「保持幼兒的制握(Locus of Control)」，亦即儘量保持在幼兒能夠一手掌控的範圍內。如此，幼兒才能體會作環境的主人的樂趣和成就感。麥考比認為我們必須透過允許幼兒獨立行事及建立合理的期待等方式，讓幼兒常能感覺他有能力去主控環境，而非總是聽命於成人的指揮。 2.提供許多不同的成功經驗：如此才能使幼兒瞭解他具有許多潛能以解決各種不同問題，並獲致成功。 3.強調建立不分性別的能力之價值：如此才能協助幼兒瞭解男女皆有能力解決各種問題，男女一樣行。因此，我們可鼓勵男生去娃娃家遊戲、女生去科學角或積木角探索……等。 4.提供具有創造性的活動：許多活動如搭積木、築沙堡、美勞創作、培育種類…… 等，均頗具創
造性，並且需要幼兒發揮高度的思考和想像力，才能獲得滿意的結果。在這些創造的過程中，幼兒必須作許多決策，才能有效解決問題。 5.提供適當的挑戰，但不宜過難：難度適當的學習挑戰，能夠提高幼兒的自尊心和成就感；但是過於艱難的問題，往往會斲喪幼兒的自信心，反而造成學習恐懼。有些活動如假想遊戲、討論活動、角落活動……等，能幫助幼兒試驗自己解決問題的能力，頗有助於決策能力之培養。 6.開放的情境佈置：自由而開放的學習情境，能激發幼兒探索環境之動機，並進而促進其解決問題之能力。
7.避免濫用各種常規限制，以防剝奪幼兒的獨立行動自由。
8.避免濫用直接引導，以防剝奪幼兒的學習機會。
9.其他。
(三)抒解情緒技巧之教學策略：
1.隨機原則：觀察幼兒各種不同的情緒表現，並相機利導。
2.自然原則：勿強迫幼兒壓抑情緒；應協助其自然流露。因此，對幼兒說：「不要哭！」是無濟於事的，也是不合健康原則的。 3.示範原則：大人須以身作則，經常保持情緒穩定。重要的是，勿在幼兒面前示範濫發脾氣的不良行為。
4.公平原則：成人對待幼兒不可有所偏心，尤其是處理幼兒紛爭時必須公正無私。
5.增強原則：讚美或獎勵幼兒不亂發脾氣的良好行為。
6.反映傾聽(reflective Listening)：例如看見小孩子因為貓死而哭，可對他說：「你覺得很難過，因為你的小貓不在了……。」
7.民主原則：避免強迫幼兒服從命令或從事活動。
8.隔離法：對幼兒在上課中的哭鬧，可暫時帶他到一個小房間安靜下來（不超過十五分鐘），以暫時擺脫社會增強而恢復自我控制。
9.瞭解引發幼兒情緒之情境因素或個人因素（生理、心理），並設法加以適當處理。
10.其他。
照顧他人之意義、活動綱要、教學策略
一、照顧他人之意義：
照顧他人係幼兒「利社會」(Prosocial)或「利他」(Altruistic)行為不求回報的高品質利社會行為）之一種表現方式，也是一種道德情操的外在表現，並構成其社會能力之一種層面；它能增進幼兒之人際關係和社會適應。廣義來說，包括幫助、分享、捐獻、同情（安慰、同理心）、仁慈（或友善）、保護、互惠行動（回報、邀請）、鼓勵或讚美、合作、禮讓、協調……等。 自從一九七○年代以來，利他主義之研究日漸盛行。輓近的研究焦點主要在於同理心的探討，以及兒童「觀點取替」(Perspective Taking)能力之瞭解。這些研究之目的，在於發現兒童社會化之歷程，並尋求兒童社會發展之策略，藉以增進其社會適應。
二、照顧他人之活動綱要：
(一)幫助他人：
諸如協助其他幼兒穿脫衣服和鞋子、開（關）門、拿東西、上廁所、收拾整理…… 等，不一而足。巴托(Bar-Tal, 1982)的定義是「不求外在回報的施惠於他人之行動」。因此，最高品質的幫助行為是一種利他的行為。巴涅特等人(Barnett et al., 1982)指出「有效的幫助是助人者與被助者兩者特質之交互作用結果」。助人 者之特質，包括意願、能力、對問題需求的初步知識……等在內。被助者之特質，包括合作性、工作需求……等在內。此外，幫助策略（即介入技術）也會影響幫助行為的品質。幼兒階段由於缺乏對被助者需要之敏感性，往往較不能表現有效的幫助行為。巴托(Bar-Tal, 1982)的研究指出影響幫助行為之發展有三種要素：(1)幼兒的認知能力，(2)幼兒的社會觀點發展(Social-Perspective Development)，及 (3)幼兒的自我約束能力。社會學習論者認為自我約束能力是控制個人幫助
行為之機 制，它能使個人在沒有外在回報或引導條件之下，表現出自動的幫助行為。因此，欲獲得高品質的幫助行為，須先要提昇幼兒的認知、社會觀點、及自我約束能力。
(二)分享行為：
包括分享食物、玩具、遊戲器材、學習用具與設備，分享點子與念頭（主意），邀請其他幼兒遊戲……等，不一而足。角落活動時間、戶外遊戲時間、點心時間經常能有許多機會觀察到幼兒所表現的分享行為。
(三)捐獻：
例如捐款、捐食物、捐助舊衣或玩具和書籍……等。
(四)同情：
包括(1)同理心，以及(2)安慰他人。同理心過去稱為「社會洞識」(social Insight)；最近，社會與發展論者傾向於界定為「與別人完全相同或極為相似的代人受苦的情緒反應」，亦即「具有與他人相同感情或思考的能力」(Eisenberg & Fabes, 1991)。此一新定義較具情意性色彩。簡言之，同理心是指一個人能站在他人的立場，瞭解他人的需要、觀點、情感和困難等。同理心與幼兒對他人思考、知識、情感的解釋能力有關。七、八歲以下幼兒的利他行為與同理心和角色取替能力有關，但十歲以上的兒童則與社會常模和自我觀念有關(Grusec & Arnason,1982)。安慰他人的行為表現頗為多樣化，包括各種不幸情況的各種慰問及鼓勵方式，列舉不盡。詹恩─威克斯勒與雷德克─雅洛(Zahn-Waxler & Radke-Yarrow,1979)的研究指出：一歲大幼兒能用手撫摸哭泣的母親，並把臉埋在她的膝上。十七個月大的
幼兒能用身體安慰另一位嬰兒。二至七歲幼兒更能對抽象的苦難作反應，瞭解他人微妙而難以立即觀察的線索。
(五)仁慈（友善）(Kindness)：
仁慈行為所表現的方式很多，諸如態度和靄、主動問候（招呼）、微笑、言談溫柔 ……等，不一而足。
(六)保護行動：
保護行動所表現的方式甚多，諸如愛護弱小的各種行為均是。例如：提出危險的警告、急救、護送年幼幼兒如廁、發生意外事件能立刻報告師長……等。
(七)互惠行動(Reciprocating Behavior)：
對別人的善意或幫助能有回報行動（投桃報李）。例如：交換圖書、玩具或食物… …等。幼兒在遊戲中的邀請行為，往往會因同伴的互惠性而獲得增強。
(八)鼓勵或讚美別人：
此種行為的表現方式亦是多元化。例如：欣賞別人的作品、稱讚別人的良好行為、鼓勵膽小的幼兒爬階梯……等。
(九)合作：
合作行為也能表現在各方面。例如：與人一起搭積木、一起飼養小動物……等。
(十)禮讓：
例如讓座位給他人，讓人先玩玩具……等，方式很多。
(十一)協調：
與人意見不同或有利害衝突時，能夠進行協商，避免爭吵或傷害別人。
三、照顧他人之教學策略：
(一)增強：
對於幼兒照顧他人之良好行為表現，應適時給予正增強，多加獎勵或讚美。羅生漢 (Rosenhan, 1972)認為快樂的感覺可增強幼兒的利他行為。
(二)示範：
羅生漢(rosenhan, 1972)認為示範的效果高於道德的告誡或口頭說教。因此，父母及教師均應以身作則，俾讓幼兒觀察學習。此外，弗烈里克與史坦恩(Friedrich & Stein, 1975)研究發現五歲幼兒觀看「羅吉斯先生的鄰居」("Mr.Roger's Neighbor- hood")影片以後，利社會行為表現的頻率會增加。此外，幼兒相互間的示範與模仿利社會行為，也是一個很自然而理想的學習方式。
(三)角色扮演：
根據研究，對四、五歲幼兒而言，角色扮演在培養仁慈（友善）的行為上最為有效，其次有效的方法是觀賞利社會行為的電視影片(Hendrick, 1992)。史托布(Staub , 1971)曾讓幼稚園兒童練習互相幫助的不同角色取替，發現效果良好。
(四)引入（或導入）(Induction)：
包括說明理想的行為並指出此一行為對他人之後果(Bar-Tal, 1976)。例如：先播放 一段影片後，立即說明並討論此種行為之後果，強調幫助他人是有價值而重要的事情。
(五)親子互動關係及成人對利他行為的要求：
鮑姆林德(Baumrind, 1973)指出溫和而有理性，能要求子女利他行為的父母往往能培育出能關懷他人的善良子女。例如，父母可以說明分享行為的價值：「我想他們希望我們和比較不幸的兒童分享，也許那是我們最好要做的事吧！」反之，說明錯誤的行為原因，亦有助於提昇子女關懷他人的能力。總之，成人對幼兒的情愛及成人對利他行為的價值觀，可說是幼兒利他行為發展之重要決定因素。成人在對幼兒進行口頭說明時，最好能明確指出行為的理念，俾使幼兒容易理解並接受教導。例如，成人可以說：「給與別人東西是件好事，因為它能使人們快樂。」此種說法能強調行為的價值及重要性，比說：「給與別人東西是件好事」更加有效。
(六)避免惡性競爭或作不當比較，強調合作與協調之價值：
如此才能減低幼兒各種自私自利的行為。
(七)強化道德認知教育：
台北救總兒童福利中心的「良知教育」實驗，透過「給良知打電話」、「日記圖」、角色扮演、「畫並說」(Draw and Tell)……等生活事件的反省活動，啟發了幼兒的道德情操，效果很好，值得學習。
(八)其他。
結 論
自我照顧與照顧他人是幼兒生活教育的兩個重要環節。前者有助於幼兒獨立性之發展，後者能增進幼兒社會生活之適應。其發展順序是先教導自我照顧技巧，藉以幫助幼兒達成充分之個人發展，再進而教導照顧他人之技巧，藉以促進幼兒之社會發展。如此，逐步擴充幼兒的生活經驗和發展層面，使幼兒獲得健全完整之發展。
參考書目
一、中文部分：
林惠雅（民79）：幼兒發展與評量。幼兒教育年刊，3期，頁8-29。
莊宏達（民79）：孩子的生長與發展。瑪利亞文教基金會。
盧素碧（民82）：落實幼兒生活教育策略。幼教資訊，35期，頁7-16。
兒童的語言發展及語言障礙
兒童的語言發展及語言障礙
黃端溶
嘉義師院特教中心主任
兒童語言發展必須俱備健全的構音器官完整的聽覺系統和成熟的大腦，才能將人類語言加以學習。
新生嬰兒由於大腦語言機轉尚未成熟而且口腔小、舌頭太大、佔據整個口腔，只能發出呀呀聲、咕嚕聲，一直到十至十八個月，幼兒才能憑過去經驗以及發育較完全的大腦理解和記憶力，伴隨著產生一些有意義的語言，如果父母親在此提供良好的學習環境，培養兒童學習語言的動機，並且給予正確的仿傚模式及適當的指導，對兒童的語言發展必有相當幫助。
※語言發展的步驟
一個呱呱墜地的新生嬰兒，雖然無法以別人可以瞭解的語言或手勢來表達需要和感情，但在幾年之內，這種能力很快的發展，而且是經過一定程序，以下是語言發展的步驟：
哭聲和愉悅聲
每一個剛出生的小嬰兒都有發聲的能力。
牙牙發聲(babbling)
出生2-4個月"ㄧ、ㄨ、ㄅ、ㄇ、ㄍ"重聽兒童亦經過此階段，但因無聽覺回饋
(acoustic feedback)故漸喪失興趣，不再發出任何聲音。
社交性發聲(Sociolinguistic)
出生五、六個月發出聲音，以吸引別人的注意，ㄉㄚㄉㄚ，ㄇㄜㄇㄜ，ㄉ、ㄊ、ㄋ、ㄌ。
語調練習(Intonation voal play)
八至十二個月的嬰兒有類似疑問、命令、驚訝與語調出現。
第一個字(first word)
大約一歲左右，正常的小孩會學到第一個真正有意義的字，譬如"媽媽"或"爸爸"。
呢喃兒語(jargon)
會說十至二十個字。他們會利用語言來遊戲，譬如一面玩車子，一面叫"叭－叭"自我娛樂，同時也練習發音。
鸚鵡式學語(echolalia)
大約二歲時，大多數幼兒出現鸚鵡式對話，他們模仿成人的語句，例如問他"你今
年幾歲？"時，幼兒會說"幾歲"。
語言交談(talking)
兩歲以上的幼兒已俱有交談的能力，但是咬音不準，節奏中斷，但可說簡單的句子喋喋不休。
三、四歲小孩字彙增加快速，不斷發問，又急於表達意思，但因字彙不足，於是講話結結巴巴，經過一步步的進展。
七歲的小孩，已經可以說流利、準確的語言。
※語言能力的發展
一歲至一歲半
學說第一個有意義的字如"爸爸"、"媽媽"
一歲半至二歲半
會造句，用二種字彙將意義表達出來，一類為樞要字，如"第、看、大、多、這、
那……"另一類是名詞如"杯、奶、車、鞋、床……"等，幼兒將這二組單字任意組
合，就成了他們的句子，例如他說：球多、奶杯、車大……等。
二歲半至四歲
會用較複雜的句子，文法較正確，如"我要喝牛奶"。
四歲至五歲
會問"為什麼？" "誰說的？" "什麼時候去？"
五歲至七歲
會流利地表達自己的看法、思想。亦令使用時態，如今天、明天比較快……etc。
男女孩字彙對照表
┌──┬─────┬─────┐
│年齡│男 孩│女 孩│
├──┼─────┼─────┤
│２歲│ ３０４字│ ７４３字│
├──┼─────┼─────┤
│３歲│ ８２２字│ ９２０字│
├──┼─────┼─────┤
│４歲│１５７１字│１５７６字│
├──┼─────┼─────┤
│５歲│２１８１字│２０５８字│
├──┼─────┼─────┤
│６歲│２６０６字│１９６４字│
└──┴─────┴─────┘
※構音能力的發展：
三歲前：
／ㄇ／、／ㄋ／、／ㄆ／、／ㄏ／、／ㄨ／、／ㄈ／。
四歲：
／ㄎ／、／ㄅ／、／ㄉ／、／ㄍ／、／ㄦ／。
四歲半：
／ㄙ／、／ㄕ／、／ㄑ／。
六歲：
／ㄊ／。
七歲：
／ㄐ／、／ㄒ／、／ㄗ／、／ㄓ／、／ㄘ／、／ㄔ／、／ㄖ／。
※影響兒童語言發展之因素
兒童語言發展是一連串的發展過程，任何階段受到干擾都會影響下一階段的發展：
健康狀況
幼兒若患得嚴重或長期性疾病，尤其在最初一、二歲之間會延長開始說話的時間。
智力程度
智力高的幼兒，語言發展較快，有敏銳的觀察力，容易瞭解事物之間的關係，把握情境的意義發揮模仿能力。智力差的孩子在二歲半或三歲後才開始說話，語言能力也較遲緩。
性別差異
女孩開始說話的時間較男孩早，且語言能力也優於同年齡男孩。
家庭狀況
與父母親的教育程度、職業、家庭社經地位、家人關係、家庭人數及出生序別有關
。
人格特徵
害羞、畏縮、內向的幼兒比外向、好問、好動者差。聰明易衝動的幼兒在文法上較易犯錯。對人生充滿信心的兒童比不滿現象者好，人格異常者，如自閉症、蒙古症、情緒障礙以及神經質者、語言發者遲緩。
雙動語言
正確的使用兩種語言說話對一個開始學習語言的兒童困難重重，他必須同時學會如何說、寫及瞭解並區分兩種語言的意義及異同處。
∴許多兒童混淆同時使用兩種語言來講話。
雙重語言的兒童看起來像是語言發展遲緩，他們的表達力較差，語法錯誤多，其心理感覺與一般兒童不一樣，影響其社會適應力，但若兒童的學習動機良好，又有適當的指導和學習環境，就會很快的進步，漸漸獲得正確標準的語言能力。
※常見的語言異常
四歲以前的孩童都不易控制他們的語言機轉，因瞭解力有限，無法正確的即將要的表達的意思和語言配合，而且連接數個字以造成句子的能力也較差。
但如果兒童的語言偏差超過正常範圍，例如開始說話的時間太晚，構音異常太多，口吃、鼻音過重、聲音嘶啞、音調過高或過低，或是一直停留在嬰兒語，甚至兒童失語症時，則為兒童語言異常，需要提高警覺。
一般可以依據正常的語言發展，來推斷兒童的語言是否正常，如果在發展過程中，出現以下情形，父母必須及早請專家診治，同時語言治療師亦可將以下做為臨床診斷的參考：
幼兒到了兩歲仍未說任何字。
三歲以後大部份的語言仍含糊不清難以理解。
發音能力比正常的發展晚了一年以上。
三歲以後仍有許多語首子音省略的情形。
迄至三歲仍不會說句子。
幼兒說話時，大多使用母音，很少用子音。
五歲時，仍以簡單的語音代替困難語言。
五歲時，句子結構仍明顯的錯誤。
無論在何年齡，該兒童皆因說話而侷促困窘。
五歲以後，仍不能流利的說話。
七歲以後，某些字音仍有省略、歪曲、替代的現象。
聲音單調平直、音量太大或太小、或是音質極差。
音調與兒童之年齡與性別不符。
有顯著的鼻音過重或不足現象。
在一連貫的說話上有混淆、顛倒及省略現象。
五歲以後說話仍有不正常的節奏、速度和語調。
※兒童語言障礙的原因：
兒童語言障礙的原因相當複雜，事實上很可能幾種原因同時存在，歸納起來，主要原因有下列四項：
聽覺障礙：(auditory disorder)
學習語言必須有清晰敏銳的耳朵以及正確的聽辨語言，否則必會發生語言不清或錯誤的現象。
神經障礙：(neurological disorder)
兒童的腦神經病變有的肇因於新生兒腦傷，有的則因嬰幼兒時期疾病或意外，無論原因為何，都會導致語言發展遲緩，甚至伴隨發生智能不足或中樞失聽現象；這類兒童外在行為表現一般為過份好動、不安定、容易激動、對外界之接受力與適應力較差，這些行為也會影響語言之學習。
吶吃(dysphasia)
因中樞神經系統損傷而引起構音動作不協調的語言問題。其舌頭笨拙不靈活、雙唇震顫不聽指揮、下頜動作不協調嘴型經常歪曲、呼吸動作與說話時間配合亦差。這些神經肌肉動物不協調程度與其中樞神經系統損傷成正比。許多腦性麻痺兒童即因嚴重腦傷使語言學習變得非常困難。
兒童失語症(childhood aphasia)
兒童因腦傷而失去語言能力者稱為兒童失語症。失語症的語言符號系統障礙，亦即讀、寫、算、描繪及手勢表達能力都缺乏。這類兒童最基本之語言問題，是無法以語言文字表示意思，也不瞭解別人所使用的語言文字，對他們而言，說話和聽懂語言都是困難重重。
臨床上可以發現有些兒童在學令部份部言，即語言發展至某一程度時，因腦傷失語者，其語言文字瞭解力及使用能力均極差，聽能記憶度則非常短，對這些兒童講話，必須使用簡短的句子，並且給予充分的時間來回答，他們常以手勢做答，其口語則構音問題叢生，文法混亂。
輕微腦傷(minimal brain-damaged)
指腦部受傷記錄不明顯，腦神經學上的病症極輕微，但該兒童的行為和語言能力類似失語症者。
診斷這種兒童，分析行為比檢查腦電度更為準確，其行為特徵在：
缺乏自我控制力過份好動，易分心、情緒變化劇烈，不合作。
缺乏"統合感訊"之能力，分辨力與記憶力不佳。人物關係辨別力差，當然概念及自我認同的能力缺乏，均極差。
自我概念及自我認同的能力缺失、挫折忍受力差，缺乏過去與未來之時間概念，不注意別人的需要，極難以相處，以上行為特徵及情緒障礙使兒童在語言學習上困難重重，治療時必須考慮其學習障礙，給予適當教導，以協助獲得語言能力進展。
情緒障礙(emotional disturbance)
人與人之間的談話必須彼此產生專心交談的關係才能融洽，當一方有情緒困擾，則交談關係必受影響；與情緒障礙者說話是吃力的，而且一般人的想法是何必那麼辛苦的與不易溝通的人交談？相對的，情緒障礙兒也會覺得何必對他討厭的人說話？情緒障礙兒與人交談的機會隨之減少，以致影響語言學習。此種兒童即以不學習講話，再方面由於畏懼人際間之交談關係，一方面由於內在情緒干擾，他們生活在自己的小天地中，少與外界接觸。另外，這些兒童發現可以利用語言礙做為控制及索求外界的工具，使別人受其指揮、有求必應，如此更阻礙學習。討論情障的範圍相當廣泛，以下僅述較常見的數種：
兒童精神分裂症(childhood schizophrenia)
此種兒童並非語言發展遲緩，二、三歲時都正常的語言發展，問題是缺乏與他人交談與建立人際關係的能力，仔細聆聽他們的語言，可以發現許多古里古怪的字眼和語法，而且語意隨著紛亂的思想飄盪，不易理解。
有些精神分裂兒童的表現沈默無語，像個又聾又啞的兒童，學者們的認為這種沈默正是內心情緒障礙之表現，事實上，這些兒童都有說話構句的能力，只是在經過一些意外事件的特殊經驗後，內心不平衡造成沈默寡言，漸漸導至語言能力退步。
自閉症(autistic)
上述精神分裂兒童是自說自話而少與外界溝通，但仍具有部份語言能力，然而自閉症是一種非常特殊特別情形，此種兒童幾乎平常完全拒絕採用語言，不回答別人的問題，也不問別人問題；偶而也會選唱個兩三句，音調平直，不具感情，有時具鸚鵡重述聽到的句子但常為無意義的；有的兒童以手勢或身體動作表示需求，活在自己的世界中。
自閉症兒童自嬰時期就有些奇特現象，抱他時，其身體有如木頭似的僵直，不會調整姿勢適應抱他的人；對外界剌激不起反應，甚至對母親亦無反應；以搖晃身體，原地自轉、玩繩子、玩手指、敲頭、踮腳尖走路等動作來自娛，於其中獲得樂趣。
他們逃避與他人眼對眼的注視，喜歡做自己想做的事，對語言符號瞭解能力差，有的小孩完全沒有語言，有的可以說上幾句。
違拗症(negation)
人類社會充滿導德規條，當兒童開始學習語言就有許多教條加諸其上，必須學習餐桌規矩，學習如何保持乾淨及安靜、控制大小便、收拾玩具以及學習大人們滿意的行為；然而事實上這是大人主觀上的生活規範，對此年齡好動兒童而言，這些規條是不自由的；其中有些反叛性較強的兒童開始提出〝不要〞的否定意見，但是大多數會受到成年人的約束，於是有些兒童開始咬手指，有些則採完全沈默不語作為抗議，漸漸的，有的變本加厲成為違拗症，完全拒絕且無言的反對到了不合常情的地步，甚至以此做為達到目的手段。治療這種兒童時，可安排於團體中讓他體會到說話可以獲得較舒服的報酬而開始說話。
環境剝奪(environment deprivation)
環境剝奪是兒童語言障礙之一大因素，有些兒童出於不適合發展語言的家庭，生長在缺乏學習語言或妨礙學習的環境中，都會造成語言發展遲緩。例如有些家庭真是沈寂無聲，導致父母之間都難得交談；有些家庭噪音太多，整天在爭吵聲中度過，其母親更是無暇顧及兒童的語言發展；有的兒童自幼與年老的祖父母同住，與外界接觸極少；又有社經地位低下的兒童，因為生長環境中缺乏學習語言的刺激，語言能力受影響而有語障發生。
※結論與建議
台北市榮民醫院曾於民國65年，用抽樣方式調查台北市一萬六千名七歲學童的語言缺陷，結果發現：
臺北市七歲學童語言缺陷經調查統計結果約為9.6%。其中構音障礙較多佔3.7%；音質異常2.4%；口吃1%；語言發展遲緩2.5%。男生多於女生，為5.3%。
語言缺陷類型
───────┬────┬────
％ │ │
語言 │佔缺陷者│佔總人數
缺陷類型│ │
───────┼────┼────
構音障礙 │３９．４│３．７
───────┼────┼────
口 吃 │１０．２│１．０
───────┼────┼────
音質異常 │２４．４│２．４
───────┼────┼────
語言發展遲緩 │２６．０│２．５
───────┼────┼────
總 計 │ １００│９．６
───────┴────┴────
語言有缺陷學童，讀寫能力較差；家中人口眾多者語言能力差；喜歡說方言的學童不正常較多；父親收入低，職業忙不正常也多；如果二歲以後才開始說話，不正常較多；父親教育程度低不正常多。但母親教育程度較高，不正常的反多，其原因已加以討論。
我國語言治療員數量太少，杯水車薪，無濟於事。政府應當有計劃的培養語言訓練人才，分派到各醫院、各學校從事語言治療工作。也許應在師範大學，設立語言病理系比較恰當。
各師範學校，應增加「兒童語言發展」的課程，將來這些老師對語言問題有進一步了解，以期早期發現兒童的語言問題
黃端溶
嘉義師院特教中心主任
兒童語言發展必須俱備健全的構音器官完整的聽覺系統和成熟的大腦，才能將人類語言加以學習。
新生嬰兒由於大腦語言機轉尚未成熟而且口腔小、舌頭太大、佔據整個口腔，只能發出呀呀聲、咕嚕聲，一直到十至十八個月，幼兒才能憑過去經驗以及發育較完全的大腦理解和記憶力，伴隨著產生一些有意義的語言，如果父母親在此提供良好的學習環境，培養兒童學習語言的動機，並且給予正確的仿傚模式及適當的指導，對兒童的語言發展必有相當幫助。
※語言發展的步驟
一個呱呱墜地的新生嬰兒，雖然無法以別人可以瞭解的語言或手勢來表達需要和感情，但在幾年之內，這種能力很快的發展，而且是經過一定程序，以下是語言發展的步驟：
哭聲和愉悅聲
每一個剛出生的小嬰兒都有發聲的能力。
牙牙發聲(babbling)
出生2-4個月"ㄧ、ㄨ、ㄅ、ㄇ、ㄍ"重聽兒童亦經過此階段，但因無聽覺回饋
(acoustic feedback)故漸喪失興趣，不再發出任何聲音。
社交性發聲(Sociolinguistic)
出生五、六個月發出聲音，以吸引別人的注意，ㄉㄚㄉㄚ，ㄇㄜㄇㄜ，ㄉ、ㄊ、ㄋ、ㄌ。
語調練習(Intonation voal play)
八至十二個月的嬰兒有類似疑問、命令、驚訝與語調出現。
第一個字(first word)
大約一歲左右，正常的小孩會學到第一個真正有意義的字，譬如"媽媽"或"爸爸"。
呢喃兒語(jargon)
會說十至二十個字。他們會利用語言來遊戲，譬如一面玩車子，一面叫"叭－叭"自我娛樂，同時也練習發音。
鸚鵡式學語(echolalia)
大約二歲時，大多數幼兒出現鸚鵡式對話，他們模仿成人的語句，例如問他"你今
年幾歲？"時，幼兒會說"幾歲"。
語言交談(talking)
兩歲以上的幼兒已俱有交談的能力，但是咬音不準，節奏中斷，但可說簡單的句子喋喋不休。
三、四歲小孩字彙增加快速，不斷發問，又急於表達意思，但因字彙不足，於是講話結結巴巴，經過一步步的進展。
七歲的小孩，已經可以說流利、準確的語言。
※語言能力的發展
一歲至一歲半
學說第一個有意義的字如"爸爸"、"媽媽"
一歲半至二歲半
會造句，用二種字彙將意義表達出來，一類為樞要字，如"第、看、大、多、這、
那……"另一類是名詞如"杯、奶、車、鞋、床……"等，幼兒將這二組單字任意組
合，就成了他們的句子，例如他說：球多、奶杯、車大……等。
二歲半至四歲
會用較複雜的句子，文法較正確，如"我要喝牛奶"。
四歲至五歲
會問"為什麼？" "誰說的？" "什麼時候去？"
五歲至七歲
會流利地表達自己的看法、思想。亦令使用時態，如今天、明天比較快……etc。
男女孩字彙對照表
┌──┬─────┬─────┐
│年齡│男 孩│女 孩│
├──┼─────┼─────┤
│２歲│ ３０４字│ ７４３字│
├──┼─────┼─────┤
│３歲│ ８２２字│ ９２０字│
├──┼─────┼─────┤
│４歲│１５７１字│１５７６字│
├──┼─────┼─────┤
│５歲│２１８１字│２０５８字│
├──┼─────┼─────┤
│６歲│２６０６字│１９６４字│
└──┴─────┴─────┘
※構音能力的發展：
三歲前：
／ㄇ／、／ㄋ／、／ㄆ／、／ㄏ／、／ㄨ／、／ㄈ／。
四歲：
／ㄎ／、／ㄅ／、／ㄉ／、／ㄍ／、／ㄦ／。
四歲半：
／ㄙ／、／ㄕ／、／ㄑ／。
六歲：
／ㄊ／。
七歲：
／ㄐ／、／ㄒ／、／ㄗ／、／ㄓ／、／ㄘ／、／ㄔ／、／ㄖ／。
※影響兒童語言發展之因素
兒童語言發展是一連串的發展過程，任何階段受到干擾都會影響下一階段的發展：
健康狀況
幼兒若患得嚴重或長期性疾病，尤其在最初一、二歲之間會延長開始說話的時間。
智力程度
智力高的幼兒，語言發展較快，有敏銳的觀察力，容易瞭解事物之間的關係，把握情境的意義發揮模仿能力。智力差的孩子在二歲半或三歲後才開始說話，語言能力也較遲緩。
性別差異
女孩開始說話的時間較男孩早，且語言能力也優於同年齡男孩。
家庭狀況
與父母親的教育程度、職業、家庭社經地位、家人關係、家庭人數及出生序別有關
。
人格特徵
害羞、畏縮、內向的幼兒比外向、好問、好動者差。聰明易衝動的幼兒在文法上較易犯錯。對人生充滿信心的兒童比不滿現象者好，人格異常者，如自閉症、蒙古症、情緒障礙以及神經質者、語言發者遲緩。
雙動語言
正確的使用兩種語言說話對一個開始學習語言的兒童困難重重，他必須同時學會如何說、寫及瞭解並區分兩種語言的意義及異同處。
∴許多兒童混淆同時使用兩種語言來講話。
雙重語言的兒童看起來像是語言發展遲緩，他們的表達力較差，語法錯誤多，其心理感覺與一般兒童不一樣，影響其社會適應力，但若兒童的學習動機良好，又有適當的指導和學習環境，就會很快的進步，漸漸獲得正確標準的語言能力。
※常見的語言異常
四歲以前的孩童都不易控制他們的語言機轉，因瞭解力有限，無法正確的即將要的表達的意思和語言配合，而且連接數個字以造成句子的能力也較差。
但如果兒童的語言偏差超過正常範圍，例如開始說話的時間太晚，構音異常太多，口吃、鼻音過重、聲音嘶啞、音調過高或過低，或是一直停留在嬰兒語，甚至兒童失語症時，則為兒童語言異常，需要提高警覺。
一般可以依據正常的語言發展，來推斷兒童的語言是否正常，如果在發展過程中，出現以下情形，父母必須及早請專家診治，同時語言治療師亦可將以下做為臨床診斷的參考：
幼兒到了兩歲仍未說任何字。
三歲以後大部份的語言仍含糊不清難以理解。
發音能力比正常的發展晚了一年以上。
三歲以後仍有許多語首子音省略的情形。
迄至三歲仍不會說句子。
幼兒說話時，大多使用母音，很少用子音。
五歲時，仍以簡單的語音代替困難語言。
五歲時，句子結構仍明顯的錯誤。
無論在何年齡，該兒童皆因說話而侷促困窘。
五歲以後，仍不能流利的說話。
七歲以後，某些字音仍有省略、歪曲、替代的現象。
聲音單調平直、音量太大或太小、或是音質極差。
音調與兒童之年齡與性別不符。
有顯著的鼻音過重或不足現象。
在一連貫的說話上有混淆、顛倒及省略現象。
五歲以後說話仍有不正常的節奏、速度和語調。
※兒童語言障礙的原因：
兒童語言障礙的原因相當複雜，事實上很可能幾種原因同時存在，歸納起來，主要原因有下列四項：
聽覺障礙：(auditory disorder)
學習語言必須有清晰敏銳的耳朵以及正確的聽辨語言，否則必會發生語言不清或錯誤的現象。
神經障礙：(neurological disorder)
兒童的腦神經病變有的肇因於新生兒腦傷，有的則因嬰幼兒時期疾病或意外，無論原因為何，都會導致語言發展遲緩，甚至伴隨發生智能不足或中樞失聽現象；這類兒童外在行為表現一般為過份好動、不安定、容易激動、對外界之接受力與適應力較差，這些行為也會影響語言之學習。
吶吃(dysphasia)
因中樞神經系統損傷而引起構音動作不協調的語言問題。其舌頭笨拙不靈活、雙唇震顫不聽指揮、下頜動作不協調嘴型經常歪曲、呼吸動作與說話時間配合亦差。這些神經肌肉動物不協調程度與其中樞神經系統損傷成正比。許多腦性麻痺兒童即因嚴重腦傷使語言學習變得非常困難。
兒童失語症(childhood aphasia)
兒童因腦傷而失去語言能力者稱為兒童失語症。失語症的語言符號系統障礙，亦即讀、寫、算、描繪及手勢表達能力都缺乏。這類兒童最基本之語言問題，是無法以語言文字表示意思，也不瞭解別人所使用的語言文字，對他們而言，說話和聽懂語言都是困難重重。
臨床上可以發現有些兒童在學令部份部言，即語言發展至某一程度時，因腦傷失語者，其語言文字瞭解力及使用能力均極差，聽能記憶度則非常短，對這些兒童講話，必須使用簡短的句子，並且給予充分的時間來回答，他們常以手勢做答，其口語則構音問題叢生，文法混亂。
輕微腦傷(minimal brain-damaged)
指腦部受傷記錄不明顯，腦神經學上的病症極輕微，但該兒童的行為和語言能力類似失語症者。
診斷這種兒童，分析行為比檢查腦電度更為準確，其行為特徵在：
缺乏自我控制力過份好動，易分心、情緒變化劇烈，不合作。
缺乏"統合感訊"之能力，分辨力與記憶力不佳。人物關係辨別力差，當然概念及自我認同的能力缺乏，均極差。
自我概念及自我認同的能力缺失、挫折忍受力差，缺乏過去與未來之時間概念，不注意別人的需要，極難以相處，以上行為特徵及情緒障礙使兒童在語言學習上困難重重，治療時必須考慮其學習障礙，給予適當教導，以協助獲得語言能力進展。
情緒障礙(emotional disturbance)
人與人之間的談話必須彼此產生專心交談的關係才能融洽，當一方有情緒困擾，則交談關係必受影響；與情緒障礙者說話是吃力的，而且一般人的想法是何必那麼辛苦的與不易溝通的人交談？相對的，情緒障礙兒也會覺得何必對他討厭的人說話？情緒障礙兒與人交談的機會隨之減少，以致影響語言學習。此種兒童即以不學習講話，再方面由於畏懼人際間之交談關係，一方面由於內在情緒干擾，他們生活在自己的小天地中，少與外界接觸。另外，這些兒童發現可以利用語言礙做為控制及索求外界的工具，使別人受其指揮、有求必應，如此更阻礙學習。討論情障的範圍相當廣泛，以下僅述較常見的數種：
兒童精神分裂症(childhood schizophrenia)
此種兒童並非語言發展遲緩，二、三歲時都正常的語言發展，問題是缺乏與他人交談與建立人際關係的能力，仔細聆聽他們的語言，可以發現許多古里古怪的字眼和語法，而且語意隨著紛亂的思想飄盪，不易理解。
有些精神分裂兒童的表現沈默無語，像個又聾又啞的兒童，學者們的認為這種沈默正是內心情緒障礙之表現，事實上，這些兒童都有說話構句的能力，只是在經過一些意外事件的特殊經驗後，內心不平衡造成沈默寡言，漸漸導至語言能力退步。
自閉症(autistic)
上述精神分裂兒童是自說自話而少與外界溝通，但仍具有部份語言能力，然而自閉症是一種非常特殊特別情形，此種兒童幾乎平常完全拒絕採用語言，不回答別人的問題，也不問別人問題；偶而也會選唱個兩三句，音調平直，不具感情，有時具鸚鵡重述聽到的句子但常為無意義的；有的兒童以手勢或身體動作表示需求，活在自己的世界中。
自閉症兒童自嬰時期就有些奇特現象，抱他時，其身體有如木頭似的僵直，不會調整姿勢適應抱他的人；對外界剌激不起反應，甚至對母親亦無反應；以搖晃身體，原地自轉、玩繩子、玩手指、敲頭、踮腳尖走路等動作來自娛，於其中獲得樂趣。
他們逃避與他人眼對眼的注視，喜歡做自己想做的事，對語言符號瞭解能力差，有的小孩完全沒有語言，有的可以說上幾句。
違拗症(negation)
人類社會充滿導德規條，當兒童開始學習語言就有許多教條加諸其上，必須學習餐桌規矩，學習如何保持乾淨及安靜、控制大小便、收拾玩具以及學習大人們滿意的行為；然而事實上這是大人主觀上的生活規範，對此年齡好動兒童而言，這些規條是不自由的；其中有些反叛性較強的兒童開始提出〝不要〞的否定意見，但是大多數會受到成年人的約束，於是有些兒童開始咬手指，有些則採完全沈默不語作為抗議，漸漸的，有的變本加厲成為違拗症，完全拒絕且無言的反對到了不合常情的地步，甚至以此做為達到目的手段。治療這種兒童時，可安排於團體中讓他體會到說話可以獲得較舒服的報酬而開始說話。
環境剝奪(environment deprivation)
環境剝奪是兒童語言障礙之一大因素，有些兒童出於不適合發展語言的家庭，生長在缺乏學習語言或妨礙學習的環境中，都會造成語言發展遲緩。例如有些家庭真是沈寂無聲，導致父母之間都難得交談；有些家庭噪音太多，整天在爭吵聲中度過，其母親更是無暇顧及兒童的語言發展；有的兒童自幼與年老的祖父母同住，與外界接觸極少；又有社經地位低下的兒童，因為生長環境中缺乏學習語言的刺激，語言能力受影響而有語障發生。
※結論與建議
台北市榮民醫院曾於民國65年，用抽樣方式調查台北市一萬六千名七歲學童的語言缺陷，結果發現：
臺北市七歲學童語言缺陷經調查統計結果約為9.6%。其中構音障礙較多佔3.7%；音質異常2.4%；口吃1%；語言發展遲緩2.5%。男生多於女生，為5.3%。
語言缺陷類型
───────┬────┬────
％ │ │
語言 │佔缺陷者│佔總人數
缺陷類型│ │
───────┼────┼────
構音障礙 │３９．４│３．７
───────┼────┼────
口 吃 │１０．２│１．０
───────┼────┼────
音質異常 │２４．４│２．４
───────┼────┼────
語言發展遲緩 │２６．０│２．５
───────┼────┼────
總 計 │ １００│９．６
───────┴────┴────
語言有缺陷學童，讀寫能力較差；家中人口眾多者語言能力差；喜歡說方言的學童不正常較多；父親收入低，職業忙不正常也多；如果二歲以後才開始說話，不正常較多；父親教育程度低不正常多。但母親教育程度較高，不正常的反多，其原因已加以討論。
我國語言治療員數量太少，杯水車薪，無濟於事。政府應當有計劃的培養語言訓練人才，分派到各醫院、各學校從事語言治療工作。也許應在師範大學，設立語言病理系比較恰當。
各師範學校，應增加「兒童語言發展」的課程，將來這些老師對語言問題有進一步了解，以期早期發現兒童的語言問題
幼兒教育的發展策略（中華民國教育報告書）
幼兒教育的發展策略
（摘錄中華民國教育報告書）
一、降低入園年齡，提高就園比例
二、提高師資水準，強化專業知能
三、增設公立附幼，擴大就學機會
四、增設障礙幼兒班，提供受教機會
五、強化幼教行政，推展幼教工作
六、輔導幼教中心，支援幼教發展
七、增進教師進修，激勵教師士氣
八、分訂設置標準，促使健全發展
九、增進幼、小銜接，提高幼童適應
十、研發教育課程，充實教學資源
幼兒教育是一切教育的基礎，在重視並倡導幼兒及早接受教育，是當前世界先進國家教育發展的趨勢。近年來由於經濟繁榮、民生樂利，加以小家庭制度的形成，年輕一輩的父母忙於工作，無暇照顧幼兒，因此幼稚園迅速增加，輔導幼兒教育健全發展，便成為各界關切的重點。茲將當前幼兒教育所面臨的問題及因應對策，分述如下：
一、降低幼兒受教年齡至三足歲，提高就園率至百分之八十以上
幼兒教育可說是臺灣地區各級教育中較弱的一環。依我國現行幼稚教育法規定，幼稚園收受年齡為四歲至入國民小學前之兒童，然而受到幼兒心理學發展、社會快速變遷及家庭結構改變之影響，此項規定須深入檢討以因應當前教育與社會的需求。今後本部擬透過修法程序，將幼兒受教年齡，由現行四歲降低至三歲以符時代潮流。
我國幼兒之就園率，依本部八十三年教育統計指標顯示，三歲至五歲在學率（僅包括立案幼稚園），八十一學年度為百分之二十三‧五八，八十二學年度為百分之二十三‧六九；如將以立案托兒所計算在內，三歲至五歲幼兒在學率，八十一學年度為百分之四十‧三○，八十二學年度為百分之四十‧四六，與歐美先進國家幼兒入學比例高達百分之八、九十相比，顯見我國幼兒受教育得機會有待增加。
因此本部將透過增設山地、離島及偏遠地區幼稚園，利用國小空餘教室增設國小附幼（含特教幼兒班），增加現有國小附幼班級數及鼓勵私立幼稚園等措施，期使三歲至入國民小學前之幼兒就學率，於公元二千年以前達百分之八十以上，屆時我國幼兒教育之發展將邁入新境界。
二、提高幼教師資至大學程度，強化教師專業知能
我國幼教師資，一向由師範校院培育，民國七十九年以前，幼教師資培育仍為專科程度，為提昇幼教師資水準，台北市立師範學院於七十九學年度創先設立幼稚教育系，而後其他八所師範學院也先後設立。
為全面提高幼教師資至大學程度，今後幼教師資之培育將朝下列方式積極辦理：
請九所國（市）立師範學院擴大辦理現職幼稚園教師學士學位進修班。
鼓勵一般設有教育學程之大學校院開設幼兒教育課程，供有志者選擇。
改進現行幼教系課程，加強理論與時務性知識的結合。預計於公元二千年，多數幼教師資都具有大學程度，媲美先進國家。
三、增設公立國小附設幼稚園，擴大幼兒入園就學機會
目前國內幼稚園多數設在都市地區，主要原因在於家長有強烈意願送子女接受學前教育，所以招收學生較無問題。然而部份私立幼稚園，每一學期的學雜費、點心費和交通費，對中下階層家庭而言，仍是沉重的經濟負擔，考諸歐美先進國家，已將幼稚教育列為學校教育一環，是故，大幅增設國小附幼，為學前教育往下紮根，實有其必要性。
本部的構想，一方面鼓勵因學齡人口流失而大量減班的小學，利用空出的教室增設附幼，使原本缺乏幼稚園地區的幼兒，也有進入公立幼稚園就讀的機會；另一方面鼓勵各縣市增設公立幼稚園，讓幼兒有更多的入園就學機會。透過這兩方面的努力，使都市或鄉村的幼兒，都有機會接受高品質幼兒教育。
四、增設身心障礙幼兒教育班，提供學前特殊兒童教育機會
早期介入是目前特殊教育的主要趨勢。特殊幼兒及早接受教育。對其未來的社會行為和人格發展將更有幫助。惟目前學前教育因非屬義務教育，故不論師資、醫療服務均較缺乏，導致學前特殊兒童接受教育機會的不足，而僅限於特殊學校附設幼稚部、實驗性質之國小附設特殊班及社會福利機構附設或專設之醫療中心等，很難滿足特殊兒童的需要。
因此，學前特殊幼兒教育可說是當前幼兒教育較弱的一項，基於教育機會均等的精神，也應讓他們有充份受教的機會，故本部將協調各縣市分區成立身心障礙幼兒資源班，並給予經費補助，使這些特殊幼兒能得到更好的教養和發展。
五、設立幼教行政專責單位有效推展幼教工作
現階段公私立幼稚園有兩千四百多所，學生人數達二十三萬五千多人，有關幼教之行政工作與計劃業務推展至為繁重，然而我國並無幼稚專責機構之設立，除台北市政府教育局第三科設有幼稚教育股以外，其餘如台灣省政府教育廳第四科、高雄市政府教育局第三科或地方縣市政府教育局，只有一、二人兼辦幼稚教育行政事務，影響幼稚教育之推動。
為有效推行幼稚教育工作，健全幼稚教育發展，將請各級教育行政機關儘速設立幼稚教育專責單位和專人，處理幼稚教育之活動。同時，所屬社政範圍的托兒所，亦擬協調有關單位，加強配合輔導管理。
六、輔導各縣市幼兒教育資源中心，支援幼兒教育發展
當前的幼稚園或托兒所，不論在環境或設備方面，均有改善的必要。就公立幼稚園園舍而言，大多利用國小空餘教室，往往年久失修；私立幼稚園則多利用公寓建築之一、二樓，室內、外空間狹窄，多數不能完全符合幼稚園設立標準。此外遊戲設備亦不盡理想，不是不足夠，就是不實用，或者待修，尤其在偏遠、山地區域更是嚴重。所以，給予這些幼稚園積極輔導以加強幼稚園之間和幼稚園與家長間聯繫。
七、增進幼稚園教師進修機會，激勵教師士氣
幼稚園教師工作時間長、工作負擔重，待遇也不高，尤以私立幼稚園更是明顯；使得很多幼稚園教師流動率偏高，再加上進修管道不暢通，深深影響到幼稚園教師之工作精神，的確值得重視。
為了提昇幼稚園教師工作士氣，本部將擴大辦理在職進修，使每位幼稚園教師均有接受在職研習機會。研習方式，除了於師院或相關院校修習學分外，短期在職進修如三天、一週或一個月等，亦宜加強辦理。
至於在職進修的課題，則擬著重於下列類型：
各類新知
幼教老師自我成長
幼兒行為評量及輔導
教學理論與實務
幼教新趨勢
幼教老師工作負擔重，復以社會變遷急速，教師角色不斷變，化藉由在職進修，培養教師應變能力，並使幼教老師士氣，當為今後本部工作重點之一。
八、修訂幼稚教育法，研議分訂幼兒學校及幼兒園設置標準，促進幼兒教育之健全發展
私人興辦幼稚園，依法需經所在地主管教育行政機關立案，始能辦理招生，然就目前幼稚園發展情形而言，未立案之幼稚園約在百分之二十左右，影響到合法立案幼稚園發展。事實上，未立案幼稚園環境設備是否符合規定，教師品質是否何乎水準，均不無疑慮，很難保障幼兒接受適當而良好的學前教育。
因此，本部將積極促請地方教育行政機關輔導未立案幼稚園依有關規定申請立案。對違規及未立案幼稚園，則限期改善或加強取締。此外，為因應時代與社會變遷及實際需要，將適時修訂幼稚教育法等相關法規，研究分訂幼兒學校及幼兒園設置標準，以鼓勵私人興學並健全幼兒教育正常發展。
九、增進幼稚園與國小教育之銜接，提高兒童學習和生活適應
幼稚園和國小教育系屬兩個不同階段，前者屬於學前教育，後者屬於初等教育，兩者無論在教學目標、課程內容、教學方式、上課時間、學習評量、家庭作業等各方面，均有其差異性。
而現今幼稚園與國小的銜接，多以幼稚園適應小學的方式來解決。具體而言，幼稚園讓幼兒在入國小前有心理準備，多於畢業前一個月，比照國小規定每節上課時間，此一方式卻仍難完全符合幼兒變換環境應有的心理需求。
因此，台北市為改進幼稚園與國小銜接之缺失，正積極試辦「幼稚園與國小一年級教學銜接實驗研究」，本部認為此一構想甚佳，故今後將朝下列方向努力：
鼓勵省（市）擴大試辦「幼稚園與國小一年級銜接計劃」。尤其山地，偏遠國小學生數甚少，可試辦幼稚國與國小一年級混合教學計劃，在不增加經費的情況下，讓幼兒提早接受教育。
規劃在職訓練課程，增進國小教師對幼稚園與國小一年級銜接的專業知識。
逐年充實國小低年級班級基本設備。
各校普設幼稚園後，加強幼稚園與小學之間教師、設備、課程、活動相互交流。
十、研究及發展幼兒教育課程與教學之參考資源，充實教學內涵
目前幼稚園教育中，無統編教材或教科書，其教學參照本部訂頒之「幼稚園課程標準」，然課程標準中，諸如課程的編製、教材的編寫等，均僅是提綱契領的規定，致目前一般幼稚園需仰賴坊間教材進行教學。本部為充實幼稚園教學及活動資源，未來將加強研發幼兒課程與教學之參考教材，提供老師運用。
此外，對於落實幼稚園安全教育，加強教師危機處理能力，及加強生活禮儀教育等，本部均將繼續開發各種教育手冊，充實幼教老師專業知能。
結語
幼兒是民族的幼苗，良好的幼兒教育可以促進幼兒的充分發展，上述十項策略係就制度、行政、資源、課程、教材及教師進修、福利等方面，以全方位的角度進行規劃，期能為我國幼兒教育開展新機。
（摘錄中華民國教育報告書）
一、降低入園年齡，提高就園比例
二、提高師資水準，強化專業知能
三、增設公立附幼，擴大就學機會
四、增設障礙幼兒班，提供受教機會
五、強化幼教行政，推展幼教工作
六、輔導幼教中心，支援幼教發展
七、增進教師進修，激勵教師士氣
八、分訂設置標準，促使健全發展
九、增進幼、小銜接，提高幼童適應
十、研發教育課程，充實教學資源
幼兒教育是一切教育的基礎，在重視並倡導幼兒及早接受教育，是當前世界先進國家教育發展的趨勢。近年來由於經濟繁榮、民生樂利，加以小家庭制度的形成，年輕一輩的父母忙於工作，無暇照顧幼兒，因此幼稚園迅速增加，輔導幼兒教育健全發展，便成為各界關切的重點。茲將當前幼兒教育所面臨的問題及因應對策，分述如下：
一、降低幼兒受教年齡至三足歲，提高就園率至百分之八十以上
幼兒教育可說是臺灣地區各級教育中較弱的一環。依我國現行幼稚教育法規定，幼稚園收受年齡為四歲至入國民小學前之兒童，然而受到幼兒心理學發展、社會快速變遷及家庭結構改變之影響，此項規定須深入檢討以因應當前教育與社會的需求。今後本部擬透過修法程序，將幼兒受教年齡，由現行四歲降低至三歲以符時代潮流。
我國幼兒之就園率，依本部八十三年教育統計指標顯示，三歲至五歲在學率（僅包括立案幼稚園），八十一學年度為百分之二十三‧五八，八十二學年度為百分之二十三‧六九；如將以立案托兒所計算在內，三歲至五歲幼兒在學率，八十一學年度為百分之四十‧三○，八十二學年度為百分之四十‧四六，與歐美先進國家幼兒入學比例高達百分之八、九十相比，顯見我國幼兒受教育得機會有待增加。
因此本部將透過增設山地、離島及偏遠地區幼稚園，利用國小空餘教室增設國小附幼（含特教幼兒班），增加現有國小附幼班級數及鼓勵私立幼稚園等措施，期使三歲至入國民小學前之幼兒就學率，於公元二千年以前達百分之八十以上，屆時我國幼兒教育之發展將邁入新境界。
二、提高幼教師資至大學程度，強化教師專業知能
我國幼教師資，一向由師範校院培育，民國七十九年以前，幼教師資培育仍為專科程度，為提昇幼教師資水準，台北市立師範學院於七十九學年度創先設立幼稚教育系，而後其他八所師範學院也先後設立。
為全面提高幼教師資至大學程度，今後幼教師資之培育將朝下列方式積極辦理：
請九所國（市）立師範學院擴大辦理現職幼稚園教師學士學位進修班。
鼓勵一般設有教育學程之大學校院開設幼兒教育課程，供有志者選擇。
改進現行幼教系課程，加強理論與時務性知識的結合。預計於公元二千年，多數幼教師資都具有大學程度，媲美先進國家。
三、增設公立國小附設幼稚園，擴大幼兒入園就學機會
目前國內幼稚園多數設在都市地區，主要原因在於家長有強烈意願送子女接受學前教育，所以招收學生較無問題。然而部份私立幼稚園，每一學期的學雜費、點心費和交通費，對中下階層家庭而言，仍是沉重的經濟負擔，考諸歐美先進國家，已將幼稚教育列為學校教育一環，是故，大幅增設國小附幼，為學前教育往下紮根，實有其必要性。
本部的構想，一方面鼓勵因學齡人口流失而大量減班的小學，利用空出的教室增設附幼，使原本缺乏幼稚園地區的幼兒，也有進入公立幼稚園就讀的機會；另一方面鼓勵各縣市增設公立幼稚園，讓幼兒有更多的入園就學機會。透過這兩方面的努力，使都市或鄉村的幼兒，都有機會接受高品質幼兒教育。
四、增設身心障礙幼兒教育班，提供學前特殊兒童教育機會
早期介入是目前特殊教育的主要趨勢。特殊幼兒及早接受教育。對其未來的社會行為和人格發展將更有幫助。惟目前學前教育因非屬義務教育，故不論師資、醫療服務均較缺乏，導致學前特殊兒童接受教育機會的不足，而僅限於特殊學校附設幼稚部、實驗性質之國小附設特殊班及社會福利機構附設或專設之醫療中心等，很難滿足特殊兒童的需要。
因此，學前特殊幼兒教育可說是當前幼兒教育較弱的一項，基於教育機會均等的精神，也應讓他們有充份受教的機會，故本部將協調各縣市分區成立身心障礙幼兒資源班，並給予經費補助，使這些特殊幼兒能得到更好的教養和發展。
五、設立幼教行政專責單位有效推展幼教工作
現階段公私立幼稚園有兩千四百多所，學生人數達二十三萬五千多人，有關幼教之行政工作與計劃業務推展至為繁重，然而我國並無幼稚專責機構之設立，除台北市政府教育局第三科設有幼稚教育股以外，其餘如台灣省政府教育廳第四科、高雄市政府教育局第三科或地方縣市政府教育局，只有一、二人兼辦幼稚教育行政事務，影響幼稚教育之推動。
為有效推行幼稚教育工作，健全幼稚教育發展，將請各級教育行政機關儘速設立幼稚教育專責單位和專人，處理幼稚教育之活動。同時，所屬社政範圍的托兒所，亦擬協調有關單位，加強配合輔導管理。
六、輔導各縣市幼兒教育資源中心，支援幼兒教育發展
當前的幼稚園或托兒所，不論在環境或設備方面，均有改善的必要。就公立幼稚園園舍而言，大多利用國小空餘教室，往往年久失修；私立幼稚園則多利用公寓建築之一、二樓，室內、外空間狹窄，多數不能完全符合幼稚園設立標準。此外遊戲設備亦不盡理想，不是不足夠，就是不實用，或者待修，尤其在偏遠、山地區域更是嚴重。所以，給予這些幼稚園積極輔導以加強幼稚園之間和幼稚園與家長間聯繫。
七、增進幼稚園教師進修機會，激勵教師士氣
幼稚園教師工作時間長、工作負擔重，待遇也不高，尤以私立幼稚園更是明顯；使得很多幼稚園教師流動率偏高，再加上進修管道不暢通，深深影響到幼稚園教師之工作精神，的確值得重視。
為了提昇幼稚園教師工作士氣，本部將擴大辦理在職進修，使每位幼稚園教師均有接受在職研習機會。研習方式，除了於師院或相關院校修習學分外，短期在職進修如三天、一週或一個月等，亦宜加強辦理。
至於在職進修的課題，則擬著重於下列類型：
各類新知
幼教老師自我成長
幼兒行為評量及輔導
教學理論與實務
幼教新趨勢
幼教老師工作負擔重，復以社會變遷急速，教師角色不斷變，化藉由在職進修，培養教師應變能力，並使幼教老師士氣，當為今後本部工作重點之一。
八、修訂幼稚教育法，研議分訂幼兒學校及幼兒園設置標準，促進幼兒教育之健全發展
私人興辦幼稚園，依法需經所在地主管教育行政機關立案，始能辦理招生，然就目前幼稚園發展情形而言，未立案之幼稚園約在百分之二十左右，影響到合法立案幼稚園發展。事實上，未立案幼稚園環境設備是否符合規定，教師品質是否何乎水準，均不無疑慮，很難保障幼兒接受適當而良好的學前教育。
因此，本部將積極促請地方教育行政機關輔導未立案幼稚園依有關規定申請立案。對違規及未立案幼稚園，則限期改善或加強取締。此外，為因應時代與社會變遷及實際需要，將適時修訂幼稚教育法等相關法規，研究分訂幼兒學校及幼兒園設置標準，以鼓勵私人興學並健全幼兒教育正常發展。
九、增進幼稚園與國小教育之銜接，提高兒童學習和生活適應
幼稚園和國小教育系屬兩個不同階段，前者屬於學前教育，後者屬於初等教育，兩者無論在教學目標、課程內容、教學方式、上課時間、學習評量、家庭作業等各方面，均有其差異性。
而現今幼稚園與國小的銜接，多以幼稚園適應小學的方式來解決。具體而言，幼稚園讓幼兒在入國小前有心理準備，多於畢業前一個月，比照國小規定每節上課時間，此一方式卻仍難完全符合幼兒變換環境應有的心理需求。
因此，台北市為改進幼稚園與國小銜接之缺失，正積極試辦「幼稚園與國小一年級教學銜接實驗研究」，本部認為此一構想甚佳，故今後將朝下列方向努力：
鼓勵省（市）擴大試辦「幼稚園與國小一年級銜接計劃」。尤其山地，偏遠國小學生數甚少，可試辦幼稚國與國小一年級混合教學計劃，在不增加經費的情況下，讓幼兒提早接受教育。
規劃在職訓練課程，增進國小教師對幼稚園與國小一年級銜接的專業知識。
逐年充實國小低年級班級基本設備。
各校普設幼稚園後，加強幼稚園與小學之間教師、設備、課程、活動相互交流。
十、研究及發展幼兒教育課程與教學之參考資源，充實教學內涵
目前幼稚園教育中，無統編教材或教科書，其教學參照本部訂頒之「幼稚園課程標準」，然課程標準中，諸如課程的編製、教材的編寫等，均僅是提綱契領的規定，致目前一般幼稚園需仰賴坊間教材進行教學。本部為充實幼稚園教學及活動資源，未來將加強研發幼兒課程與教學之參考教材，提供老師運用。
此外，對於落實幼稚園安全教育，加強教師危機處理能力，及加強生活禮儀教育等，本部均將繼續開發各種教育手冊，充實幼教老師專業知能。
結語
幼兒是民族的幼苗，良好的幼兒教育可以促進幼兒的充分發展，上述十項策略係就制度、行政、資源、課程、教材及教師進修、福利等方面，以全方位的角度進行規劃，期能為我國幼兒教育開展新機。
給幼教朋友的一封信
王靜珠
導正幼兒教育、肯定幼教專業、達成幼教任務，需要幼稚園、教師、家長三方面合作經營。
敬愛的幼教朋友們：大家好！
真是忍不住的要說一聲，時間過的真快，一學年就在一晃眼中過去了。每到艷陽高照、鳳凰花開的季節，各個階段的莘莘學子們都要畢業，踏進另一階段的學程，就連托兒所、幼稚園都不例外。每到這段日子，幼稚園撥來的電話特別多，有的希望我參加他們的畢業典禮，有的是希望幫他們物色好的老師，也有的是老師希望離開原服務園（所）另換工作，更有的家長詢問辦理優良的幼稚園有那些所？據說有的幼稚園（所）的老師幾乎是「集體辭職」，主要的原因是得不到園方對教師應有的尊重，與微薄的待遇所致。 在台中師院任教四十五年中，有三十多年都在擔任幼兒教育課程，因此結織了無數的朋友──幼教工作者，也培育了無數的學生參加了幼教工作行列。也許是這個原因我有接不完的電話，都是零零碎碎的幼教問題。最近參加在台中市舉辦的兩岸幼兒教
育學術研討會，遇到我的學生服務在省國教輔導團──陳素花老師，他感慨幼教問題真多多，尤其在教師專業精神表現，幼教工作興趣等方面，頗有提昇的必要，希望者筆者能藉著省輔導團幼教科編印的輔導教材，提出淺見和大家談談，藉以激勵幼教工作者專業、敬業的樂趣。提高幼兒教育品質。 導正幼兒教育，肯定幼教專業，達成幼教任務，需要幼稚園、教師、及家長三方面合作努力：
一、幼稚園方面：
(一)確立正確的幼兒教育理念
民族感情的培養與民族性的陶冶均有賴於文化，而把握文化重心以培養民族教育只重「認知」、「才藝」而忽略幼兒的生活與品德教育。成長後自然變成「只要我喜歡什麼都可以」的問題青少年。為了挽救國家的棟樑，斧底抽薪的辦法，在於導正畸型發展的幼兒教育，惟有正確理念的幼教負責人，視教育為良心事業，才肯經營「正常」的幼兒教育事業，也才能培養健全的國民。
(二)幼稚園行政工作民主化
擔任負責人或園長要有「服務」而非「特權」的理念。雖然園長為了事實的需要，不得不由全園老師商定若干共同遵守的約束，然而園長應該給教師更多的是計劃前的啟示、態度上的尊重、工作中的支持、困難時的協助與失望時的鼓勵。做一個好的園長，不在於他本身的多才多藝，事必躬親；而在於他能將許多教師不同的目標化為一個共同的目標，將老師們個別的努力凝聚為一股聯合的力量。對於擔任行政工作的老師能注意到職責分明、勞逸均衡，且顧到合作與協調。惟有集思廣益，群策群力，才能達成幼稚園的經營目標。
(三)提供教師合理的薪俸待遇
我國公立學校教師的薪俸制度，係採用單一薪俸制。所謂「單一薪俸制」是教師的待遇依教師的專業去分，不論他在幼稚園、小學、國中、高中服務都是一樣。目前服務在公立（包括國民小學附設幼稚園）幼稚園的教師，其支領的薪俸，完全依其個人的學歷資格而定，由於享有合理的薪俸，教師多願堅守教育崗位努力工作。一般服務在私立學校的教師待遇，多由董事會制定，以私立幼稚園教師的待遇而言，普遍低於公立幼稚園，在物價高漲的今天，嚴重影響了教師生活的安定，是不爭的事實，不僅影響幼稚園教學品質，也無法鼓勵教師久於其職。造成今日幼教師資大量流失，轉業，當屬主要的原因。一份優厚的薪俸待遇，既可吸引優秀的青年人從事幼兒教育工作，又能維持有才能的教師堅守教育崗位。更能表示對「幼教專業」的一份實質尊重。為了私立幼稚園
能羅致優秀的教師，建議政府督導私立幼兒教育 事業機構，商請專家協助，參照公立學校教師薪俸表制定合理的教師薪俸待遇，相信必有助於疏解私立幼稚園的教師荒。據一項訪問調查，某些私立幼稚園教師服務年資多為一年就請辭，其主要原因是待遇太差。
二、教師方面
經營一所優良的幼稚園除了需要完善的制度，合宜的建築及充實的設備外，最主要的是有優秀的工作人員（包括園長、教師等），由於幼兒教育是專業，因此聘請教師最重要的條件是具備法定的教師資格。目前公立幼稚園教師任用採甄試制度，由於公立幼稚園教學正常，待遇優厚，因此教師均具備法定合格資格。至於私立幼稚園限於多種條件，則有聘請教師的困難，不少私立幼稚園的負責人表示：「教師有專業資格遠不如教師有專業精神的表現重要」；教師要求被尊重，先要做到自尊，即所謂自尊而後人尊。民主精神本來是講求互尊互重。教師能表現自尊的修養，正是教師的必備條件，茲分項說明之：
(一)樹立正確的人生價值觀
所謂「人生觀」就是一個人要用自己的智慧和情感合理的支配著自己的人生。換言之，就是要確立高尚的理想，服務的人生態度。一個人的人生觀是表示他對人生價值的看法，一個人對事物的評估及選擇，通常根據其價值觀。衡量一件工作的價值有很多種尺度，如名位、金錢、權勢、或工作本身對時代的使命、國家社會的貢獻、對他人的服務等。一個有正確人生觀的幼教工作者，必定擁有服務眾人的價值觀。筆者曾接師專異業服務幼稚園的一位學生寫信這樣說：我們既已充當傳播中華文化種子，培植民族幼苗的園丁，我們的工作在追求幼教的理念，並不計較工作的報酬，所以離開那所幼稚園，主要是無法接受偏離幼兒教育目標的園方領導。尤其我們希望能得到人格上的被尊重」。這是師範生何等崇高的生涯境界，充分表現了正確的服務人生觀。由於師範學校的
教師利用講課或課餘隨時向學生講述人生哲學、 教師修養，當師範生擔任幼教工作後，自會從工作中體認幼兒教育的重要，展現幼兒教育工作的興趣，進而加深對幼教工作的信心。迫切期昐領導幼教的園長們能尊重他們的期許，了解他們的心聲。幫助他們發揮特長，支持他們改進教學的嘗試，進而使之自願貢獻心力，共謀幼稚園的進步。由於園長採用鼓勵、積極的民主態度，雙方的善意溝通，民主的互尊互助，這才是大家共同追求雙嬴目標。
(二)具備專業知能建立專業共識
幼兒出生後，依賴父母的養護而延續生命，獲得生長與發展，隨著生長個體漸至成熟；隨著發展，產生適應環境所需的各種學習活動。成熟與學習自有密切的關係。人類行為的構成，是以身體機能的成熟為其基礎；人類行為的改變，則依賴其學習活動而完成。舉例言之：幼兒學習說話，身體機能的成熟固為其基礎，但其學習與練習也是十分必要。所以當幼兒的某種機能尚未成熟而勉強其學習某種行為，則必遭失敗，徒勞無功；但是當幼兒的某種機能已臻成熟，而缺乏適當的學習也是損失。由此可知幼兒教育工作者對幼兒生理、心理應作深入研究與探討，以期對幼兒有適當的養護與教育。如果僅憑父母直接經驗的養育與幼兒單純的模仿，勢難達成學前教育階段的良好發展。由此可知幼兒教育是一門專門的科學教育，幼兒教育人員必須接受專業知能訓練，具有專業
品質修養者方能勝任愉快。 依師範教育法第三條規定：師範大學、師範學院以培養中等學校或國民小學教師及其他教育專業人員為目的，並兼顧教育學術之研究。所以師範教育的任務有二：一為培育專業教師；一為從事相關教育學術之研究。以師範學院幼兒教育系為例，幼兒教育系不但培育幼稚園教師，同時研究幼兒教育實際問題。例如目前我國幼稚園教學注音符號、教學美語、日語、濫設才藝班進行分科教學。對於這種超出幼稚園課程標準，違背幼兒教育目標的措施，師範學院幼兒教育系的教授和幼稚園園長教師，可以擬定專題，共同研究，因著研究得以改進。所以師範學院有別於一般大學的教育課程。如果師範學院幼兒教育系能充分發揮研究、輔導幼教實際問題，幫助幼稚園解決實務困難。就是建立了幼教專業共識，凸顯顧範教育專業功能。
(三)具備人師典範
我國古代對教書的人，有經師和人師之分。所課經師顧各思義傳授知識技能，被稱為「知識販子」，也可謂「教書匠」。所謂人師則是老師教導學生毫無保留的傳授知識和技能。了解學生、關心學生，並且教導學生做人處事的道理，時時以身做則，身體力行。教師對學生能實施人格感化教育，且肯任勞任怨輔導學生，自認「教人」而非「教書」，所以是「教育家」而非備教書匠」，是「人師」也是「經師」。根據史載後陳國童子魏昌慕郭林宗之名，欲拜其為師，在初次見面時，就說「經師易遇，人師難遭」，意指老師為難得的「人師」，故求其收為弟子。後人所說的「經師易得，人師難求」兩句話，可能就是出魏昌的話。要做人師必備的條件如下：
1.有高尚的人格
所謂人格是個人在對人對已對事乃至對整個環境適應時所顯示的獨特個性(indivi- dualits)。此獨特個性由個人在其遺傳、環境、成熟、學習等因素交互作用下，表現於身心各方面的特徵所組成，而這些特徵是具有相當的統整性與持久性。一個有高尚人格的特徵，最明顯的表現是尚實際，有創見、崇新穎，擇善固執。愛生命、具坦誠、能包容、富幽默，悅已信人。具有這些優良的特質的老師，必能為學生的表率。
2.實施教育愛
所謂「教育愛」，即教師給予學生的愛。實施教育愛的教師，只有施教面無所求，教育愛的涵義有四：認教育是責任，施教是樂趣而無所求。能因才施教，做好個別輔導。有教無類，注重個別差異，注重教育機會均等。有教不厭，誨不倦，任勞任怨，犧牲奉獻的精神。幼稚園教師教育的對象是幼兒，幼兒期最需要的是愛和關切。一個在愛的呵護下成長的幼兒，表現正常的人格特質──積極、開朗、自信和獨立，成長後必是國家社會健康的國民。
三、家長方面
(一)家長有協助幼稚園教保幼兒的責任
嬰兒自出生到接受正式教育之前，生長學習的環境，主要是家庭。幼兒在家庭中，由父母從襁褓中養護，個體漸之長大，慢之有了自我意識，進而認識四周的環境，再由認識環境而產生適應環境與改造環境的能力。這種供給幼兒生活經驗，幫助幼兒得到正常生長的是幼兒的父母。所以父母可以說是幼兒最早的老師。幼兒生活所需要的言語、禮節、良好習慣，以及思想行動等，都得自日常生活的直接參與和模仿，也就是幼兒從日常生活中能自然獲得生活所需的知識與技能。這種自然學習的生活，便是生活教育，當然也是幼兒入學前最重要的教育。幼兒三歲後進入托兒所或幼稚園，開始接受學校式幼兒教育機關的養護，不少的家長開始將教育幼兒的責任，全都推給了老師。這是極端錯誤的作法，試想幼兒除了在幼稚園的時間，仍然生活在家庭，繼續發展成長。為使
幼兒得到完整的教育，家長必須和幼稚園保持密 切的聯繫，負起教育幼兒的責任。
(二)家長有參加幼稚園「義工」活動的意願
所謂「義工」一詞，在英文字典中是(Volunteer)，中文譯為「有志者」，或「志願者」，係指自動工作而無償受贈者。所以「義工」是不計報酬的服務眾人。在今天充滿功利的社會上，「義工」這種形象的表現，肯定給與高度的評價。幼稚園可以在開學新生註冊時，請家長自行填表，安排可以到園服務的時間。園長於資料搜集齊全後，排定日程表，通知家長，幼稚園義工媽媽可以協助的工作項目，如幼兒餐點服務、圖書修補、教具製作及幼兒上下學交通安全輔導等。幼稚園應依各園需要，擬訂「義工媽媽」制度，鼓勵幼兒家長參加。幼兒家長參加義工活動，同時也可參加研習活動。藉機學到輔導幼兒的方法，幼稚園也因此增加人力，可謂雙嬴的親職教育活動。
四、結語
民國七十八年筆者屆齡退休，目前仍在台中師院幼兒系兼課。教學工作是我最愛，多年來深深影響我的力量是一段名人語錄：「在人生奮鬥的過程中，成功的條件就是對工作的樂趣有長久的敬業精神，並認為每一天都是重要的日子。」這段話錄自中央日報副刊晨鍾版，發表這段話的人名是：費爾亭斯。多年來我就執著這份教學工作。「上課」、「讀書」、「寫稿」、傳播幼兒教育都是我的興趣。年事越高，我越是珍惜每一天，每一時，甚至每一分鐘，願幼教朋友們能和我互勉互勵。千萬個祝福！祝福平安！
導正幼兒教育、肯定幼教專業、達成幼教任務，需要幼稚園、教師、家長三方面合作經營。
敬愛的幼教朋友們：大家好！
真是忍不住的要說一聲，時間過的真快，一學年就在一晃眼中過去了。每到艷陽高照、鳳凰花開的季節，各個階段的莘莘學子們都要畢業，踏進另一階段的學程，就連托兒所、幼稚園都不例外。每到這段日子，幼稚園撥來的電話特別多，有的希望我參加他們的畢業典禮，有的是希望幫他們物色好的老師，也有的是老師希望離開原服務園（所）另換工作，更有的家長詢問辦理優良的幼稚園有那些所？據說有的幼稚園（所）的老師幾乎是「集體辭職」，主要的原因是得不到園方對教師應有的尊重，與微薄的待遇所致。 在台中師院任教四十五年中，有三十多年都在擔任幼兒教育課程，因此結織了無數的朋友──幼教工作者，也培育了無數的學生參加了幼教工作行列。也許是這個原因我有接不完的電話，都是零零碎碎的幼教問題。最近參加在台中市舉辦的兩岸幼兒教
育學術研討會，遇到我的學生服務在省國教輔導團──陳素花老師，他感慨幼教問題真多多，尤其在教師專業精神表現，幼教工作興趣等方面，頗有提昇的必要，希望者筆者能藉著省輔導團幼教科編印的輔導教材，提出淺見和大家談談，藉以激勵幼教工作者專業、敬業的樂趣。提高幼兒教育品質。 導正幼兒教育，肯定幼教專業，達成幼教任務，需要幼稚園、教師、及家長三方面合作努力：
一、幼稚園方面：
(一)確立正確的幼兒教育理念
民族感情的培養與民族性的陶冶均有賴於文化，而把握文化重心以培養民族教育只重「認知」、「才藝」而忽略幼兒的生活與品德教育。成長後自然變成「只要我喜歡什麼都可以」的問題青少年。為了挽救國家的棟樑，斧底抽薪的辦法，在於導正畸型發展的幼兒教育，惟有正確理念的幼教負責人，視教育為良心事業，才肯經營「正常」的幼兒教育事業，也才能培養健全的國民。
(二)幼稚園行政工作民主化
擔任負責人或園長要有「服務」而非「特權」的理念。雖然園長為了事實的需要，不得不由全園老師商定若干共同遵守的約束，然而園長應該給教師更多的是計劃前的啟示、態度上的尊重、工作中的支持、困難時的協助與失望時的鼓勵。做一個好的園長，不在於他本身的多才多藝，事必躬親；而在於他能將許多教師不同的目標化為一個共同的目標，將老師們個別的努力凝聚為一股聯合的力量。對於擔任行政工作的老師能注意到職責分明、勞逸均衡，且顧到合作與協調。惟有集思廣益，群策群力，才能達成幼稚園的經營目標。
(三)提供教師合理的薪俸待遇
我國公立學校教師的薪俸制度，係採用單一薪俸制。所謂「單一薪俸制」是教師的待遇依教師的專業去分，不論他在幼稚園、小學、國中、高中服務都是一樣。目前服務在公立（包括國民小學附設幼稚園）幼稚園的教師，其支領的薪俸，完全依其個人的學歷資格而定，由於享有合理的薪俸，教師多願堅守教育崗位努力工作。一般服務在私立學校的教師待遇，多由董事會制定，以私立幼稚園教師的待遇而言，普遍低於公立幼稚園，在物價高漲的今天，嚴重影響了教師生活的安定，是不爭的事實，不僅影響幼稚園教學品質，也無法鼓勵教師久於其職。造成今日幼教師資大量流失，轉業，當屬主要的原因。一份優厚的薪俸待遇，既可吸引優秀的青年人從事幼兒教育工作，又能維持有才能的教師堅守教育崗位。更能表示對「幼教專業」的一份實質尊重。為了私立幼稚園
能羅致優秀的教師，建議政府督導私立幼兒教育 事業機構，商請專家協助，參照公立學校教師薪俸表制定合理的教師薪俸待遇，相信必有助於疏解私立幼稚園的教師荒。據一項訪問調查，某些私立幼稚園教師服務年資多為一年就請辭，其主要原因是待遇太差。
二、教師方面
經營一所優良的幼稚園除了需要完善的制度，合宜的建築及充實的設備外，最主要的是有優秀的工作人員（包括園長、教師等），由於幼兒教育是專業，因此聘請教師最重要的條件是具備法定的教師資格。目前公立幼稚園教師任用採甄試制度，由於公立幼稚園教學正常，待遇優厚，因此教師均具備法定合格資格。至於私立幼稚園限於多種條件，則有聘請教師的困難，不少私立幼稚園的負責人表示：「教師有專業資格遠不如教師有專業精神的表現重要」；教師要求被尊重，先要做到自尊，即所謂自尊而後人尊。民主精神本來是講求互尊互重。教師能表現自尊的修養，正是教師的必備條件，茲分項說明之：
(一)樹立正確的人生價值觀
所謂「人生觀」就是一個人要用自己的智慧和情感合理的支配著自己的人生。換言之，就是要確立高尚的理想，服務的人生態度。一個人的人生觀是表示他對人生價值的看法，一個人對事物的評估及選擇，通常根據其價值觀。衡量一件工作的價值有很多種尺度，如名位、金錢、權勢、或工作本身對時代的使命、國家社會的貢獻、對他人的服務等。一個有正確人生觀的幼教工作者，必定擁有服務眾人的價值觀。筆者曾接師專異業服務幼稚園的一位學生寫信這樣說：我們既已充當傳播中華文化種子，培植民族幼苗的園丁，我們的工作在追求幼教的理念，並不計較工作的報酬，所以離開那所幼稚園，主要是無法接受偏離幼兒教育目標的園方領導。尤其我們希望能得到人格上的被尊重」。這是師範生何等崇高的生涯境界，充分表現了正確的服務人生觀。由於師範學校的
教師利用講課或課餘隨時向學生講述人生哲學、 教師修養，當師範生擔任幼教工作後，自會從工作中體認幼兒教育的重要，展現幼兒教育工作的興趣，進而加深對幼教工作的信心。迫切期昐領導幼教的園長們能尊重他們的期許，了解他們的心聲。幫助他們發揮特長，支持他們改進教學的嘗試，進而使之自願貢獻心力，共謀幼稚園的進步。由於園長採用鼓勵、積極的民主態度，雙方的善意溝通，民主的互尊互助，這才是大家共同追求雙嬴目標。
(二)具備專業知能建立專業共識
幼兒出生後，依賴父母的養護而延續生命，獲得生長與發展，隨著生長個體漸至成熟；隨著發展，產生適應環境所需的各種學習活動。成熟與學習自有密切的關係。人類行為的構成，是以身體機能的成熟為其基礎；人類行為的改變，則依賴其學習活動而完成。舉例言之：幼兒學習說話，身體機能的成熟固為其基礎，但其學習與練習也是十分必要。所以當幼兒的某種機能尚未成熟而勉強其學習某種行為，則必遭失敗，徒勞無功；但是當幼兒的某種機能已臻成熟，而缺乏適當的學習也是損失。由此可知幼兒教育工作者對幼兒生理、心理應作深入研究與探討，以期對幼兒有適當的養護與教育。如果僅憑父母直接經驗的養育與幼兒單純的模仿，勢難達成學前教育階段的良好發展。由此可知幼兒教育是一門專門的科學教育，幼兒教育人員必須接受專業知能訓練，具有專業
品質修養者方能勝任愉快。 依師範教育法第三條規定：師範大學、師範學院以培養中等學校或國民小學教師及其他教育專業人員為目的，並兼顧教育學術之研究。所以師範教育的任務有二：一為培育專業教師；一為從事相關教育學術之研究。以師範學院幼兒教育系為例，幼兒教育系不但培育幼稚園教師，同時研究幼兒教育實際問題。例如目前我國幼稚園教學注音符號、教學美語、日語、濫設才藝班進行分科教學。對於這種超出幼稚園課程標準，違背幼兒教育目標的措施，師範學院幼兒教育系的教授和幼稚園園長教師，可以擬定專題，共同研究，因著研究得以改進。所以師範學院有別於一般大學的教育課程。如果師範學院幼兒教育系能充分發揮研究、輔導幼教實際問題，幫助幼稚園解決實務困難。就是建立了幼教專業共識，凸顯顧範教育專業功能。
(三)具備人師典範
我國古代對教書的人，有經師和人師之分。所課經師顧各思義傳授知識技能，被稱為「知識販子」，也可謂「教書匠」。所謂人師則是老師教導學生毫無保留的傳授知識和技能。了解學生、關心學生，並且教導學生做人處事的道理，時時以身做則，身體力行。教師對學生能實施人格感化教育，且肯任勞任怨輔導學生，自認「教人」而非「教書」，所以是「教育家」而非備教書匠」，是「人師」也是「經師」。根據史載後陳國童子魏昌慕郭林宗之名，欲拜其為師，在初次見面時，就說「經師易遇，人師難遭」，意指老師為難得的「人師」，故求其收為弟子。後人所說的「經師易得，人師難求」兩句話，可能就是出魏昌的話。要做人師必備的條件如下：
1.有高尚的人格
所謂人格是個人在對人對已對事乃至對整個環境適應時所顯示的獨特個性(indivi- dualits)。此獨特個性由個人在其遺傳、環境、成熟、學習等因素交互作用下，表現於身心各方面的特徵所組成，而這些特徵是具有相當的統整性與持久性。一個有高尚人格的特徵，最明顯的表現是尚實際，有創見、崇新穎，擇善固執。愛生命、具坦誠、能包容、富幽默，悅已信人。具有這些優良的特質的老師，必能為學生的表率。
2.實施教育愛
所謂「教育愛」，即教師給予學生的愛。實施教育愛的教師，只有施教面無所求，教育愛的涵義有四：認教育是責任，施教是樂趣而無所求。能因才施教，做好個別輔導。有教無類，注重個別差異，注重教育機會均等。有教不厭，誨不倦，任勞任怨，犧牲奉獻的精神。幼稚園教師教育的對象是幼兒，幼兒期最需要的是愛和關切。一個在愛的呵護下成長的幼兒，表現正常的人格特質──積極、開朗、自信和獨立，成長後必是國家社會健康的國民。
三、家長方面
(一)家長有協助幼稚園教保幼兒的責任
嬰兒自出生到接受正式教育之前，生長學習的環境，主要是家庭。幼兒在家庭中，由父母從襁褓中養護，個體漸之長大，慢之有了自我意識，進而認識四周的環境，再由認識環境而產生適應環境與改造環境的能力。這種供給幼兒生活經驗，幫助幼兒得到正常生長的是幼兒的父母。所以父母可以說是幼兒最早的老師。幼兒生活所需要的言語、禮節、良好習慣，以及思想行動等，都得自日常生活的直接參與和模仿，也就是幼兒從日常生活中能自然獲得生活所需的知識與技能。這種自然學習的生活，便是生活教育，當然也是幼兒入學前最重要的教育。幼兒三歲後進入托兒所或幼稚園，開始接受學校式幼兒教育機關的養護，不少的家長開始將教育幼兒的責任，全都推給了老師。這是極端錯誤的作法，試想幼兒除了在幼稚園的時間，仍然生活在家庭，繼續發展成長。為使
幼兒得到完整的教育，家長必須和幼稚園保持密 切的聯繫，負起教育幼兒的責任。
(二)家長有參加幼稚園「義工」活動的意願
所謂「義工」一詞，在英文字典中是(Volunteer)，中文譯為「有志者」，或「志願者」，係指自動工作而無償受贈者。所以「義工」是不計報酬的服務眾人。在今天充滿功利的社會上，「義工」這種形象的表現，肯定給與高度的評價。幼稚園可以在開學新生註冊時，請家長自行填表，安排可以到園服務的時間。園長於資料搜集齊全後，排定日程表，通知家長，幼稚園義工媽媽可以協助的工作項目，如幼兒餐點服務、圖書修補、教具製作及幼兒上下學交通安全輔導等。幼稚園應依各園需要，擬訂「義工媽媽」制度，鼓勵幼兒家長參加。幼兒家長參加義工活動，同時也可參加研習活動。藉機學到輔導幼兒的方法，幼稚園也因此增加人力，可謂雙嬴的親職教育活動。
四、結語
民國七十八年筆者屆齡退休，目前仍在台中師院幼兒系兼課。教學工作是我最愛，多年來深深影響我的力量是一段名人語錄：「在人生奮鬥的過程中，成功的條件就是對工作的樂趣有長久的敬業精神，並認為每一天都是重要的日子。」這段話錄自中央日報副刊晨鍾版，發表這段話的人名是：費爾亭斯。多年來我就執著這份教學工作。「上課」、「讀書」、「寫稿」、傳播幼兒教育都是我的興趣。年事越高，我越是珍惜每一天，每一時，甚至每一分鐘，願幼教朋友們能和我互勉互勵。千萬個祝福！祝福平安！
May 11, 2006
嬰幼兒保育與保健
嬰幼兒保育與保健
幼兒心理特徵
觀看幼兒成長是一件有趣的事，也是一種享受，嬰幼兒身心發展變化特別快，每個不同的年齡都有不同的變化，心理特徵亦大不相同，往往們會以大人眼光來看嬰幼兒的世界，解釋他們的種種行為反應，而與事實有所差距，以下就幾個例子來說明：
1.「昨天」是什麼？－－幼兒的時間觀念
奇怪呀！明明是上個月的事情，孩子怎麼會說成「昨天」？
剛過三歲生日的祥祥，晚上睡覺前突然對媽媽說：「天亮的時候，我們去樂童玩好不好？」「樂童？什麼是樂童？」媽媽不解地問。祥祥解釋：「就是昨天嘛！昨天我生日的時候，我們去樂童玩啊！」這下媽媽才明天，祥祥指的是上個月他生日時，全家去兒童樂園玩的事。
會模仿大人說「幾點了？」的幼兒，不一定真正瞭解時間概念。
幼兒心理特徵
觀看幼兒成長是一件有趣的事，也是一種享受，嬰幼兒身心發展變化特別快，每個不同的年齡都有不同的變化，心理特徵亦大不相同，往往們會以大人眼光來看嬰幼兒的世界，解釋他們的種種行為反應，而與事實有所差距，以下就幾個例子來說明：
1.「昨天」是什麼？－－幼兒的時間觀念
奇怪呀！明明是上個月的事情，孩子怎麼會說成「昨天」？
剛過三歲生日的祥祥，晚上睡覺前突然對媽媽說：「天亮的時候，我們去樂童玩好不好？」「樂童？什麼是樂童？」媽媽不解地問。祥祥解釋：「就是昨天嘛！昨天我生日的時候，我們去樂童玩啊！」這下媽媽才明天，祥祥指的是上個月他生日時，全家去兒童樂園玩的事。
會模仿大人說「幾點了？」的幼兒，不一定真正瞭解時間概念。
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