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作者：阮惠婷（花蓮縣銅門國小教師）
我畢業於應用外語系，從事英語教學近十年了。這學期進入一所原住民小學，全校僅有六個班級，我擔任三年級的導師。這是我第一次帶班、第一次教國語。開學初，每堂上國語課時，總會緊張得邊看教師手冊、邊觀察小朋友的反應；一個月下來，教學的程序大致上也就如此固定了。但那時還不知道語文能力的培養是可以經過其他的教學引導……。
透過網路知道【晨讀10分鐘】一書，除了書名及內容簡介的吸引之外，訂購這本書是因為我想書中的78個策略對於我這菜鳥國語老師應該會有些許幫助吧？！
雖然實施【晨讀10分鐘】至今不過一個多月，但可以看到到小朋友漸漸主動接觸課外讀物、會和我聊書本的內容；我覺得不過花了兩百多元，卻大大改善了教室的閱讀氣氛，就現實面來說，還滿划算的唷！
以下就一個新鮮人分享她的晨讀經驗：
晨讀方式（學校已實施的班級閱讀比賽）
每個月的最後一天，各班統計書寫閱讀心得最多的前三名，報請學校頒發個人獎狀；另閱讀心得寫作優良者，展示作品於公布欄，以資獎勵。
雖然這項班級比賽的用意不錯，但學生可能因為閱讀量的競爭而囫圇吞棗看完以應付一張又一張的讀後分享單。但我會在學生交給我閱讀分享單之後，一定找時間讀完那本書，因為如此，我才能夠了解學生的想法及其歸納統整的能力；所以不止學生受益，連同我也讀了不少書呢！
學生每寫完一張分享單，之後就以下各種活動以口語表達、全班討論和回答其他同學的問題等。
（策略54 製作一幅閱讀旅行圖，奇蹟就會出現）
看過學生寫完的閱讀心得，我把它們釘在公布欄上，每個人可以清楚知道他在這段期間讀了哪些書籍。小朋友會因為其作品的展示，漸漸豐富自己的閱讀旅程。
（策略16 製作書訊）
教室牆上的閱讀佈告欄總是以導師的觀點介紹一些好書，然而書中提到三年級後可以安排值日生來做，效果真的不錯！給予學生機會及責任之後，他們會覺得自己就像專業人士一般，也可以推薦好書給大家。
（策略17輪流值日講故事）
實施晨讀前，並不特意和小朋友說明這項活動的開始。只要求他們回家或是在教室內的書香角落裡選一本自己想看的書；其次就是和他們說明閱讀分享的大致步驟：
1、介紹書名。
2、摘要書的內容。
3、分享後詢問班上其他同學是否因為他／她的介紹想要借閱這本書。
之後按照黑板上的值日生上台分享其閱讀心得。三年級的小朋友對於大意或是說明書籍的主要內容是需要老師的引導。因為實施的前幾次，學生只是翻開書本的某幾頁，照著書中的句子讀，似乎沒有能力自行說出，所以導致台下的同學感到無聊。不過小朋友的表演慾強，他們會期待下次輪到他們上台主講的時間。
（策略11 舉辦讀書宴）（策略19 設計有趣的閱讀作業）
我的學校位於花蓮縣的銅門山區，壯闊的山、娟秀的小溪就像一幅畫，而我們就深處在那幅畫中；望著校園內的大樹，頓時我想起書中提及有趣的閱讀作業－「在樹蔭下讀詩集」，結合讀書宴的想法，我們在班上一個同學的生日時，就真的在樹蔭底下度過了閱讀分享的快樂時光。
那時學長學姊們在操場上練習拔河，看著我們這班毛頭小子們帶著零食、阿華田（小朋友的下午茶）和每人手上的一本書坐在樹下慶生，幾乎每個人都現出了無比欣羨的眼光。
雖然此次戶外慶生及閱讀分享給了小朋友更多的期待，但下次我可要先請壽星或一、二位小朋友分享閱讀的書籍之後再慢慢享用美食，否則就像這次活動的美中不足之處就是先搶食了再說，至於分享的那個人可就會一直擔心食物被瓜分完呢！
﹝策略61 像醫生一樣閱讀，透視書的骨架）（策略62 像偵探一樣閱讀，能舉一反三）（策略63 像記者一樣閱讀，就能判斷書的價值）
如今下課時間看到越來越多的小朋友擠在learning corner翻閱書籍、和其他同學討論書籍的內容、歡喜推薦自己所看過的有趣書籍，甚至聽到有些同學因為不同的看法而有些爭執，我感到欣慰。這是班級閱讀風氣醞釀的成形，也是我們始料未及的成果。
至於上述3種策略分別為培養學生的分析思考、推理思考及批判性思考的能力是我們日後要努力的方向。
加油！三年甲班的小朋友 ~
（本文選自「我的晨讀經驗」徵文入選作品）
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