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作者：陳玉君 (台北縣立中和國小教師)
晨讀在中和國小稱為「晨間共讀」，推行時間已經有兩年，中和國小是超大型學校，有148班，學生人數約4700人，每天為了讓所有學生安定下來，停止打掃、回收、吃早餐等手邊活動確實很困難，因此推行之初，教務主任費了很多心力，首先必須聯絡各處室停止廣播、團訓、升旗活動，再則導師必須督促學生盡量在家吃完早餐。行政困難克服困難後，一切終於就緒，問題又來了，學校共讀書籍不夠，於是向家長募款，買了足夠的班級圖書輪流傳閱，每星期四才終於在安靜的環境中打開書本共讀。
經過一年的努力，九十六學年度開學第二週星期四早晨，全校學生都能有默契的打開書本，享受一個早上沒有任何干擾的晨讀時間，但是僅能每週一天，原來晨讀時間竟然如此不易得之。因此我能深刻體會《晨讀10分鐘》所寫的閱讀困境：如「每天沒有固定的閱讀時間」、「想閱讀也沒有時間（因為補習）」。學生的課外時間被補習佔據，而在學校則因活動、課程太多沒有時間閱讀。 我的晨讀的經驗與體會 語文能力的培養是可以經過其他的教學引導／作者：阮惠婷 (花蓮縣縣立銅門國小教師)
今年我的學生是二年級，從一年級開始，每星期四一定落實晨間共讀，到了一下，每到星期四早上，學生都能自動拿起課外書本看，讓我深深體會：原來閱讀習慣的養成並不是那麼困難，端看大人是否能堅持，如果老師能確實落實晨讀，學生在半強迫的要求下，習慣養成自然水到渠成。
也因為共讀同一本書，有時候下課會在孩子的對話中，聽到他們在討論書本的情節。還有上課若引用書本的內容，學生也能心神領會。如讀完《我變成一隻噴火龍》，每次碰到學生情緒失控，我們都不約而同的說：「你看噴出來的火快把我們燒焦了。」書本簡潔趣味的將生氣形象化，輕鬆的化解了學生的怒氣。
學生的反應與成效
透過星期四的晨讀，我看到學生認真、安靜的沈浸在書本裡，再則共同閱讀同一本書，學生之間多了討論的話題，尤其閱讀繪本時，擅長讀圖的學生總是能發現圖中的小細節，讓我這個習慣吸收文字的大人，驚奇連連，而和我一樣只看文字的孩子，每次都很快速的讀完，可是在別人的發現中，他會再一次翻閱整本書，不服輸的找出更多驚奇，同儕間因書本產生良性互動。
我們利用晨讀時間讀完王淑芬的《一年級鮮事多》，學生們更會觀察周遭人、事、物，將我們學校的校長、工友形象化，他們稱工友為：「神出鬼沒的吳叔叔」，因為他總是在校園各處穿梭，修理校園遭損壞的物品。
現在，每到星期四早晨，孩子們都期待老師發下共讀書本，或者聽老師說一說有趣的故事。
與《晨讀10分鐘》書中78種策略或所提概念，相呼應與印證。
低年級學生正如書中所說「孩子因為詞彙少而討厭讀書」，但是如果不鼓勵閱讀，詞彙會越來越少，更會成為「喪失邏輯思考能力的孩子」，所以在帶領低年級學生閱讀的過程中，我十分重視詞彙理解，及文章推理。
我們共讀的圖書是向家長募款，每班買一至兩套，這些書都是老師所挑選過的，文字、主題都能符合學生的需求，不能辜負家長的付出，所以我們花了許多時間選書，務必確定這些書都具備「好書的條件（策略2）」。
「通過讀書培養孩子集中力（策略8）」，這是無庸置疑的，現在的孩子習慣接受電視、電腦等強烈的視覺刺激，碰到文字閱讀則無法集中注意力，因此有家長或老師陪在身邊閱讀，孩子才能將注意力集中在書本中，而晨讀正是老師陪伴閱讀的好時光。
在晨讀的時間，我會抽空找一個孩子讀書給我聽，藉此判斷學生的讀書能力策略（策略13），碰到詞彙少的則多提供造詞機會；碰到推論理解有困難的則常提問協助他；如果專注力不夠，則找書中的細節提問，讓他再重新翻閱一次。
我是「一名給孩子讀書的老師。（策略14）」，如和一年級孩子共讀王淑芬的《一年級鮮事多》，有的孩子認為文字太多，一開始就想打退堂鼓，於是我帶頭讀了34頁給孩子聽，因為聽過之後，他們覺得很有趣，之後有人就迫不及待的想讀完全部。有一次我讀了兩篇《聊齋誌異》的故事，隔天學生把家裡買了很久沒看的《聊齋誌異》兒童讀本看完了。讀書給孩子聽能引起孩子對書本的好奇心。
坊間有很多「10分鐘可以讀完的小故事（策略29）」，如國語日報出版的《七百字故事》，捷英社《每日一文》，或成語故事讀本，這些讀本每學期每生都必須買一本放在教室，早上抽空利用10分鐘讀完，請學生圈出不理解的詞彙，再加以講解，無形中可增加很多詞彙及背景知識。
閱讀策略有許多，不同年齡的孩子需要不同的策略，但最重要的還是打開書本閱讀，給書本和給時間同樣重要，對弱勢的孩子需提供書本，更多的孩子是花太多時間在電視及電腦的視覺享受上，因此晨讀絕對必要。《晨讀10分鐘》是韓國的他山之石，也是臺灣許多老師正在努力的方向，但是臺灣教育太強調多元，早上有打掃、運動、音樂團隊、讀經等活動進行，閱讀只是多元的活動之一，因此本校每週只能分到一個早晨的閱讀時光，實在有點不足，希望能像韓國一樣每天晨讀，這樣更容易養成閱讀的習慣。
(本文選自「我的晨讀經驗」徵文入選作品)
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