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作者：韓立郡 (台東縣立初來國小教師)
今年暑假，不用每天到校，剛開始放假好像不知道要做什麼，到了七點就自動醒來了，於是計劃在起床後選一本書來分批閱讀，我選了由遠流出版社出版郭城孟先生所著作的的【蕨類圖鑑】，每天花半個小時先閱讀，認識二至三種蕨類，隨後我就會帶著相機到居家附近的步道來拍攝沿途所見的蕨類，如果拍到不認識的蕨類，剛好利用第二天早上起床後的三十分鐘閱讀時間來查資料比對，就這樣每天認識兩、三種蕨類，一個暑假竟也認識了上百種台灣及居家附近的蕨類，書也讀完了一大半。可見每天花一些時間，久了也是很可觀，而閱讀進度上的壓力比較不會那麼大，我想這就是「分期」的好處吧！
溪谷中甜根子草的白花，呼應著秋天的到來，開學了，今年的職務是接任五年級導師，班上的成員是五位活潑好動的小男生及一位不拘小節的小女生。由於學校地處山區，活力十足是這群小朋友最大的特色，班上總是熱鬧非凡，難得有一刻的安靜，也是我最頭痛的問題。
為了讓班上的學生的心能靜下來，我想從閱讀來著手，初期的目標看她們是否能靜個十分鐘，於是利用早上的晨間八點至八點十分作為「靜心時間」，八點十分至八點二十分為「討論時間」，希望全班利用這二十分鐘閱讀和討論。為了大家有共同的討論話題，先用同一本書作為閱讀的題材。這學期初學校也剛採購一批新書，我從其中選定由喬辛‧迪‧波沙達及艾倫‧辛格共同著作【先別急著吃棉花糖】這本書做為共同閱讀的題材。
為什麼要選這本書呢？因為這是一本書量不多且故事簡單，但卻蘊藏著深遠的意義，教導人們如何成功的道理，我想對學生未來有很大的幫助。由於班上的學生程度不一，所以我的方法是：在十分鐘的「靜心時間」中，採用「慢慢讀」的策略，以讀的最少頁那位學生的量，做為後十分鐘共同討論的焦點。至於讀的多的學生，則鼓勵他繼續往後讀，只要在討論時不要超出共同焦點即可。
一開始，這十分鐘的時間並不投入，所以下十分鐘的討論時間，學生大部分是沉默的，老師的引導和解說佔了七、八分鐘，學生的發表只有一、二分鐘，再利用彈性時間指導學生，如何找重點、做筆記、發現問題及如何討論，經過了兩星期左右，不論在閱讀時間的專心或是討論情況有了慢慢的改變，學生比較可以掌握重點，在討論時，老師的引導不需要那麼多時間，學生的發表有加入了自己的想法，書上的例子也偶爾會在其他的課堂中或是日常生活中，被學生所引用，尤其是關於如何成功的原因及方法，漸漸可以看出學生的小小的改變，隨著全班學生慢慢進入本書的中段，書中的故事已經引發一些學生的興趣，偶爾可以聽到學生和學生之間在其他的時間討論著書中的例子，或是互相考驗書書所提的問題。我在一旁聽著他們的對話，也可以感受到他們在閱讀中的收穫。
隨著每日十分鐘的閱讀，班上的進度也從第一單元：「從史丹佛的棉花糖的實驗開始」，一路慢慢進入了本書的重點：「成功的人如何吃棉花糖」、到後面的單元「棉花糖的甜美滋味」、及「感傷的棉花糖」，班上的小朋友已經讀完了本書主要的內容，也了解了書中了主角阿瑟的改變，及不吃棉花糖的這件事不只是理論而已：它還是一種生活的方式，不吃棉花糖，一定會帶給你成功，只要按照書中的方法做，任何人都可以得到豐盛的大餐。
從開學但讀完書這一段時間，學生每天花十分鐘靜下心來閱讀，雖然每天的進度只有一點點，時間久了一本書就讀完了。我將這樣的道理告訴學生，每天閱讀一點點，時間久了閱讀的量就會很可觀，雖然這一本書是開始，但是班上的閱讀會以「每日十分鐘」的進度繼續推動下去，我相信會讀完第二本、第三本、第四本……………….。
除了學習到書中的知識，同時無形中學生也養成了靜下來的習慣。在推動「每日十分鐘的閱讀」前一段時間，走進教室之前總是會聽到班上的喧嘩聲，但是某一個早晨，教室竟然安靜無聲，令我感到很訝異！心中想是否導護老師來罵過人了，進了教室一問，學生回答沒有老師來罵過人，是大家靜靜的在看書，令我很感動，也感受了閱讀使他們能靜下心來了，這也許是每日讀十分鐘的意外收穫吧！ 語文能力的培養是可以經過其他的教學引導／作者：阮惠婷 (花蓮縣縣立銅門國小教師)
(本文選自「我的晨讀經驗」徵文入選作品)
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