December 25, 2007
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作者：林政宜 (澄清綜合醫院精神科藝術治療師，無限天堂藝術治療部落計劃召集人，華岡社會服務隊21期)
文心社區要辦一個聖誕晚會，過去佈置大多是委外處理，今年不同，由社區的兒童青少年自己來。
社區請我來帶領這個佈置計劃，於是我們將藝術治療、資源再運用兩個概念結合在一起，讓小藝術家們展開了這個創作計劃，創作期1週。
資源回收在這個社區做得很好，達達及集合藝術也廣用被廢棄的物品來當做媒材，在本活動中和藝術治療究竟有什麼關聯呢？藝術治療師在這裡又扮演什麼角色？
藝術治療的過程中有4大階段：建立關係、發現問題、退化、修復及統整。
建立關係：
在藝術治療中我們很重視場域的安全及可預期性。這些小藝術家們被委任進行佈置，對他／她們而言會出現一種被尊重的感覺，並且在創作期間這個環境是他／她們可以掌控且被授權使用的，場域的安全感及可預期感出現的同時也建立了不錯的關係(委任者及被委任者關係)。
藝術治療師是以團體帶領者的角色出現，對這些小藝術家們也給予了創作支持及界限的引導。如何創作？完全由他／她們自己決定。
發現問題：
「我們要創作什麼？」、「要用什麼東西來做？」小藝術家們紛紛提出問題。
「我們來探索一下吧！」我回答並帶領大家到資源回收區進行探索。
資源回收區，是一個被廢棄物的集合區，等待著被清運走，它們的未來命運是如何也不是真的很清楚。
探索，給予了我們再發現的機會，也給予了創意及潛意識浮現的機會。「創作什麼？」及「用什麼材料？」這些問題在短時間中立刻有了方向。
帶領者在此時做了什麼？唯一所做的就是帶領大家去探索。
退化：
「我做得不好！」A放下了進行到一半的創作坐在地上低聲且情緒不佳地說。
「我要把它撕掉、剪掉！」B用力的撕紙板。
「哈哈哈！我要讓你粉身碎骨！」C笑著破壞一些材料(回收物)。
「大家現在正想把它們拿來做什麼呢？」我問。
「不知道！」
這些退縮及破壞的表現是發洩，有時也是退化。小藝術家們此時還不知道自己真正想創作的是什麼？或者比預期還要困難，他／她們正進入玩材料的情境中，破壞東西在平時被認為是行為不良的表現，現在則是理所當然。。
「我們來看看這些支離破碎的東西，讓我們想到什麼？」我說。
「葉子」、「雪」、「星星」......，大家接二連三地表達自己的聯想。
「很好呀！我們還等什麼呢？」我說。
帶領者做了什麼？就只有陪伴及引導聯想而已。
修復及統整：
創作正逐漸地形成，合作及互動也自然地形成。
原本認為做得不好的A把那做到一半的東西破壞了，改成別的東西。
其他人把那些支離破碎的材料拼組出一棵聖誕樹。
「我們需要更大的紙箱」B說。
......
房屋、樹、禮物、動物、聖誕老人、雪等等，在這些過程一一出現，重組出來。
秩序、小組長、收拾等等，都在這期間自然形成，而這些在平時對他／她們而言並不是自發的。每天，彼此互相約定時間，一起創作，並且有更多的新成員自動加入，此時，他／她們自我修復及統整的力量逐漸自動地運作起來，不但有自己的創作也有共同的創作，團體動力良好。
帶領者做了什麼？只有放手而已。
小藝術家們在這期間和平時有什麼不同呢？最大的不同是經歷了可以自己決定、改造、團隊合作以及自我認同。
附記：許家綾藝術治療師也在隨後加入這個創作計劃。
相關報導請見：
自由時報2007/12/25：另類耶誕 孩子們盡情「搞破壞」
聯合報2007/12/25：孩子撿破爛 拼出耶老與麋鹿
文心社區要辦一個聖誕晚會，過去佈置大多是委外處理，今年不同，由社區的兒童青少年自己來。
社區請我來帶領這個佈置計劃，於是我們將藝術治療、資源再運用兩個概念結合在一起，讓小藝術家們展開了這個創作計劃，創作期1週。
資源回收在這個社區做得很好，達達及集合藝術也廣用被廢棄的物品來當做媒材，在本活動中和藝術治療究竟有什麼關聯呢？藝術治療師在這裡又扮演什麼角色？
藝術治療的過程中有4大階段：建立關係、發現問題、退化、修復及統整。
建立關係：
在藝術治療中我們很重視場域的安全及可預期性。這些小藝術家們被委任進行佈置，對他／她們而言會出現一種被尊重的感覺，並且在創作期間這個環境是他／她們可以掌控且被授權使用的，場域的安全感及可預期感出現的同時也建立了不錯的關係(委任者及被委任者關係)。
藝術治療師是以團體帶領者的角色出現，對這些小藝術家們也給予了創作支持及界限的引導。如何創作？完全由他／她們自己決定。
發現問題：
「我們要創作什麼？」、「要用什麼東西來做？」小藝術家們紛紛提出問題。
「我們來探索一下吧！」我回答並帶領大家到資源回收區進行探索。
資源回收區，是一個被廢棄物的集合區，等待著被清運走，它們的未來命運是如何也不是真的很清楚。
探索，給予了我們再發現的機會，也給予了創意及潛意識浮現的機會。「創作什麼？」及「用什麼材料？」這些問題在短時間中立刻有了方向。
帶領者在此時做了什麼？唯一所做的就是帶領大家去探索。
退化：
「我做得不好！」A放下了進行到一半的創作坐在地上低聲且情緒不佳地說。
「我要把它撕掉、剪掉！」B用力的撕紙板。
「哈哈哈！我要讓你粉身碎骨！」C笑著破壞一些材料(回收物)。
「大家現在正想把它們拿來做什麼呢？」我問。
「不知道！」
這些退縮及破壞的表現是發洩，有時也是退化。小藝術家們此時還不知道自己真正想創作的是什麼？或者比預期還要困難，他／她們正進入玩材料的情境中，破壞東西在平時被認為是行為不良的表現，現在則是理所當然。。
「我們來看看這些支離破碎的東西，讓我們想到什麼？」我說。
「葉子」、「雪」、「星星」......，大家接二連三地表達自己的聯想。
「很好呀！我們還等什麼呢？」我說。
帶領者做了什麼？就只有陪伴及引導聯想而已。
修復及統整：
創作正逐漸地形成，合作及互動也自然地形成。
原本認為做得不好的A把那做到一半的東西破壞了，改成別的東西。
其他人把那些支離破碎的材料拼組出一棵聖誕樹。
「我們需要更大的紙箱」B說。
......
房屋、樹、禮物、動物、聖誕老人、雪等等，在這些過程一一出現，重組出來。
秩序、小組長、收拾等等，都在這期間自然形成，而這些在平時對他／她們而言並不是自發的。每天，彼此互相約定時間，一起創作，並且有更多的新成員自動加入，此時，他／她們自我修復及統整的力量逐漸自動地運作起來，不但有自己的創作也有共同的創作，團體動力良好。
帶領者做了什麼？只有放手而已。
小藝術家們在這期間和平時有什麼不同呢？最大的不同是經歷了可以自己決定、改造、團隊合作以及自我認同。
附記：許家綾藝術治療師也在隨後加入這個創作計劃。
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自由時報2007/12/25：另類耶誕 孩子們盡情「搞破壞」
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