晨圈，和前天一樣，老師只有在個人會過於打擾群體活動時停下來等他，注意力還是有遍及每個人，而指示是對全體的。偶有一個人去喝水或做自己的事，老師會看見，但不反應。群體活動的流暢是最重要的事。自然，其他的事做完就回來。老師帶領時會如此流暢省力，是因為老師已和孩子們有很好的默契，一個眼神的交換已經傳遞了關懷或指示，孩子也渴望和老師的互動。沒有指責，沒有怒罵，只有語氣堅定的指示，以及看見的了解。
早上一來到教室，本來輕柔的晨歌在幾個作怪的孩子帶頭下，老師如果保持緘默，很快就會整個走樣，甚至連趣味也不存在。重要的，是老施每天養成的習慣，讓孩子自然的把「進入教室是很重要的事」化為習慣。偶爾還是有笑鬧，但那是正常的，那些約定不是死冷冷的教條，是自然的態度。
另外，這些習慣或一般認為的常規，不是被要求出來的（某某某，現在不可以吵鬧），而是老師以堅定的語氣讓孩子了解的。這，就是老師的權威。這種權威，不是威權式的教育，而是，老師在孩子面前，就是一切。任何的事情，都逃不出老師的法眼；在班級中，沒有不公平的事，老師說一是一，說二是二。這樣的權威事實上創造了一個讓孩子可以安心的氛圍，拉出了一條清楚的「界線」。孩子知道老師是愛他的，才會說什麼事情可以做，什麼不可以。正因為如此，身為一位老師，必須要非常醒覺自己所說的話，所做的事。每次的給出，都是堅定不移，「我說的算」，老師才像老師。
這一切的發生，來自於老師對於孩子的了解。真實的例子是，一天，一個女生跑來告狀：「老師，他摸我的桌子。」在四年級，男女生出現了明顯的分界，任何逾矩的動作都會認為是天下大事。老師找來那個男生，他說：「我沒有。」這個公案要如何斷呢？
老師事後告訴我，那個女生從來不會跟她說謊，因此老師相信她；那個男生也從來不說謊，老師也相信他。結論就是，兩個人說的都對。所以，問題出在傳達上。老師問女生：「是妳親眼看到的嗎？」回答：「是另外一個女生告訴我的。」找來那個女生，她說看到男生在桌子上揮著雙手，把不是她自己不小心碰到沾上的甩回去。這個案子就這樣結了。
至於像朋友那樣的關係，則不在小學中發生。事實上，因為堅定的指示，學生與老師之間反而是非常的親密。有個從夏威夷來台上師培課程的老師說到：「在華德福教育中教書，是一件獎賞（reward）。因為你和你的孩子們能有良好的友誼與關係，這獎賞不是金錢上的，而是靈性上的。」
