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還記得學期初在處理行政雜事煩悶之餘，跟朋友信誓旦旦的說，以後再也不要當助教了，我想我大概會違背自己的誓言……。
唸小學時候，大家一定都寫過「我的志願」這樣的作文題目，我從來沒有像大多數的小朋友一樣寫說要當老師。國中一年級，老師要大家輪流站起來跟大家報告自己的未來志願，十三歲的我對著全班說：「將來我要當一個室內設計師，因為我想替人們設計漂亮的家」；年幼的我對設計懵懵懂懂，心中雖然有這樣的夢，但在升學主義至上的環境中、在那個沒有自我的年代，心裡從未把當設計師當作真正的目標，我的志願，其實就是聯考的第一志願：是進北一女、是唸台大最熱門的科系。
沒想到，我現在正實踐著那個在升學主義之下被毫不考慮放棄的設計師夢，而且還要結合那個童年壓根兒沒想過的老師夢，現在，我的志願就是當設計老師！因此，我選擇再度回到學校，唸博士去也。
「教設計」跟「做設計」一樣好玩，但更有挑戰性。這學期有機會再度擔任設計課（Studio）的助教，這堂設計課的學生是由十四位華大地景建築研究所二年級的學生組成，雖然我不是正式的老師，但是授課老師Nancy 讓我一開始就充分地融入教學，一個禮拜將近二十個小時的助教工作量，讓我與學生可以有更密切的互動，能夠更瞭解他們的需求。其實設計課的前半段因為要處理許多行政上的雜事，真正教學的部分不多，甚感無趣；好在學期後半段大部份的時間我得以對學生進行個別指導（在設計學校稱之為「桌評」），這是我最喜歡的部分，為什麼呢？因為我的設計教學理念其實跟非常實務的Nancy不盡相同，進行個別桌評時，我可以「偷渡」許多自己的想法。在學生心神領會的眼神中，我享受著教學的樂趣。
我覺得桌評是設計教育中最精華的部分，對老師來說是一門藝術，更是設計教學上的一大挑戰。設計課之所以難教，就是因為老師不是只要設計出一套講義，對著所有學生講完就沒事，如此每個學生都只是學一模一樣的東西；好的設計教育必須因材施教，每一個設計學生的背景不同，因此對同一個設計議題的看法也不同，因為設計沒有標準答案，所以要如何根據學生不同的特性引導他們進行自己的設計案，是一大挑戰。因為每一個學生的設計內容都不同，班上有幾個學生，設計老師等於也就是同時做好幾個不同的設計，一腦必須多用。
因為這學期充分參與教學，讓我再度體驗當設計老師在精神和身體上的挑戰：連續三、四個小時以上不間斷的逐一桌評後，留下的是乾枯的喉嚨和枯竭的腦袋，另外，還要拿捏什麼時候在看到學生糟糕的作品還要適時的鼓勵，或是什麼時候應該講一點重話。
坦白說，學期中，學生的表現曾經讓Nancy和我頗為苦惱，覺得學生的進步幅度很慢，許多學生往往在桌評時拿不出新的圖，畫出來的圖也不夠好，卻又經常抱怨作業多、壓力大，我們不知道到底是因為他們不夠用功，還是真的花了時間卻做不出來。幾天前，我們特地在禮拜天來學校替學生在期末評圖前做最後一次桌評，看到學生還是沒有什麼太多的進展，雖然表面鎮定，內心實在趕到焦急。
三天後的今天，終於到了期末評圖的時候（也是學生最期待的解放日），看到學生貼出他們熬夜趕工的作品，不但鬆了一口氣，而且感動萬分！！沒想到學生在最後一刻還是做出來了！在學生的期末設計中，我看到了他們在學期中掙扎後的成長；當老師最棒的報酬，莫過於看到學生的長足進步，看著他們頗具水準的作品，讓我著實替他們感到驕傲！
評圖結束，學生們邀我跟他們一道兒去喝個小酒放鬆一番，許多學生過來感謝我對這堂設計課的貢獻，幾個學生甚至希望我能認真考慮在系上開課。能夠看到學生在最後一刻交出的好成績，再加上他們對我教學上的直接肯定，讓我覺得教學的報酬真棒，這個學期花在當助教的時間（雖然自己的研究被嚴重拖延….）真是無比值得！
還記得學期初在處理行政雜事煩悶之餘，跟朋友信誓旦旦的說，以後再也不要當助教了，我想我大概會違背自己的誓言……。
