台北縣中正國小語文領域

召集人：黃美悧
成員：謝慈心、張嬡、趙嘉紋、楊慧文、蕭斐文、張瓊文、黃美悧、許毓芬、柳惠玲、張靜宜、黃雅彬、謝珍巧、黃慧琦、徐詩涵、李佩珊、陳曉君、吳靜雯、高夢光、陳婷雯、郭幸宜、江燕燕、張詒峰、簡玉卿、張瑞珍、黃淑珍、劉煥智、洪菁菁、邱勝輝

觀看全文...

目前語文領域使用的為海海老師九十七年建置的部落格。
九十七年以前舊網站請點此

《教出寫作力》

這次《教出寫作力》特刊，我們卻要不厭其煩的，從定義開始，重頭說起。因為目前的寫作教育，是我們自以為很熟悉，卻完全走錯了方向的一條路徑。
文／何琦瑜 天下雜誌

基測恢復考作文，使得「寫作之重要」，似乎不經思考的，就成為了共識。

但是這次《教出寫作力》特刊，我們卻要不厭其煩的，從定義開始，重頭說起。因為目前的寫作教育，是我們自以為很熟悉，卻完全走錯了方向的一條路徑。

釐清「寫作」的迷思

幾個一定要釐清的迷思，也是必須要認識的趨勢是：
● 寫作力，不該只是附屬於國文課後的「作文」能力。世界各國都開始將「寫作力」當成涵蓋各科目領域的基本能力。因為寫作是思考的工具，也是思考的成果。美國國家寫作委員會（National Commission on Writing）在推動美國各級學校寫作改革的報告書中強調，學生必須「學習寫作」（learn to write）與學會「透過寫作學習」（write to learn）：「如果學生要能自我學習、自我發展知識，就必須有能力將一堆瑣碎資料、數據消化重組，並透過語言的表達來跟別人溝通。簡而言之，學生要能學習，必須會寫作。」

也是因為如此，美國大學入學考試ＳＡＴ，從二○○五年起開始加考短文寫作；美國頂尖長春藤名校，紛紛設置「寫作中心」，把「寫作」訂為大學生的「必修課」。在以網路溝通的全球化競爭職場中，清楚表達意念的寫作能力，已經成為成功關鍵因素。「無法用寫作清楚表達自我的人，等於限制了他們在專業工作的機會，」美國國家寫作委員會共同主席、前參議員克里如是斷言。

● 寫作能力，不是屬於有天賦與創意者的專利，也不是「寫多了就會」鐵杵磨成繡花針式的努力可及。在西方修辭學的文化傳統裡，如何有效使用語言，如何透過寫作正確溝通，是一門可以教、可以學、每個人都可以透過方法精進的「技能」。中文學門裡缺乏有系統的研究和指引，這是我們整體寫作教育未來要面對的大事。

● 好老師該做的事，不是花很多時間「批改作文」；逼學生「每學期教出幾篇作文」，並不是評估教學績效最好的方式，反而可能是導致學生厭惡寫作的罪魁禍首。教師應該扮演的是「引導」的角色，不要一直強調「如何教」，而要看重學生「如何學」。國外研究指出，同儕批閱、小組討論，透過充分的閱讀、分析、腦力激盪和討論的歷程，是比教師批改更有效的做法。

專刊中特別摘錄「國家寫作計劃」出版的《因為寫作真的重要》一書（見八十二頁），以及專訪參與作文基測研發的清大教授蔡英俊（見七十四頁），這兩篇文章對寫作教育的趨勢，以及相關做法，有非常實用而清晰的詮釋。什麼是「寫作力」？寫作該怎麼教？怎麼學？推薦所有關心寫作的老師家長一定要詳讀。

語文教育大檢視

要迎接寫作所引發的新一波學習革命的挑戰，整個教育界，從觀念到做法都必須先進行一場自我更新。

寫作和閱讀，應該是語文課程的核心，而不該「外掛」在語文課程之外，成為可有可無、節慶式的活動。香港二○○○年啟動的教育改革，甚至把「從閱讀中學習」，列為所有課程改革的關鍵項目（見五十頁）。此次專刊中特別深入瑞典、芬蘭、香港、澳洲等國的語文教學現場，它們整合閱讀與寫作，將「課外閱讀課內化」的教學模式，值得台灣考。

《教出寫作力》不獨關心寫作，也企圖抽絲剝繭、全面檢視當前語文教育的問題。九年一貫之後的語文課程，教學時數大幅縮減、教學內容淺薄化、活動化，已經養成了「骨質疏鬆的一代」。但增加時數並不能成為解決下一代語文能力的萬靈丹。時數之外，背後的課程設計、師資、教材教法……或許才是關鍵。

閱讀的下一步，怎麼走？

我們特別調查全國國中小校長，試圖了解教學現場的實況及挑戰。也首度對中小學推行了四年的閱讀運動，做完整的回顧與評估（見一四一頁）。閱讀運動是這幾年來，唯一不受教育部長下台影響，在中小學逐漸發酵、茁壯的「寧靜革命」。許多「閱讀推手」織就了感人的故事，為台灣的孩子打開知識之門（見一六○到一九一頁）。

閱讀的下一步該如何往前走？二○○六年，台灣首度參加ＰＩＲＬＳ（促進國際閱讀素養研究）的評比，和全世界四十幾個國家一起評比國小四年級學童的閱讀能力，預計今年底公布排名結果。究竟什麼是國際認可的「閱讀能力」？台灣現階段民間有充沛的推動熱情，體制內卻缺乏「閱讀策略」的教學。主導ＰＩＲＬＳ研究的中央大學教授柯華葳，完整陳述了國際閱讀素養調查多年來的分析與結論，非常值得做為下一波推動方向的借鏡（見一五二頁）。
專刊也嘗試從各縣市國中小學校回覆的圖書館閱讀資源，評比各縣市的「閱讀政績」。雖然這樣的評比並不能全面涵蓋各縣市政府在閱讀推廣上的努力，但我們希望透過正向激勵，讓主掌基礎教育的縣市政府，有企圖「向上提升」，同時也讓更多人注意到各縣市資源分配不均，極度Ｍ型化發展的問題（見一五一頁）。

啟動第二波教育改革的關鍵之鑰

此次專刊也為家有國中生的父母，提供非常實用的資訊。記者深入淺出的整理了基測作文評閱標準，也報導了滿分學生的學習歷程，以及新興的「作文補習班」到底在教些什麼，供所有焦慮的家長參考。還有作文名師們公開私房教案，以及張曼娟、朱天衣等作家們的創意私塾報導。作家白先勇、建築師漢寶德、天文學家孫維新、荒野保護先驅李偉文等，不同領域的名人如專業的導覽，帶讀者一探寫作與閱讀的祕境。

如果我們足夠重視，如果我們足夠理解，培養閱讀力和寫作力，應該要成為啟動第二波教育改革的「關鍵之鑰」。

"上海自來水來自海上"（順著唸跟倒著唸都一樣）
不過現在已經不算什麼了!!

以下這個才是超強~~
這是一首丈夫寫給獨守閨房的妻子的詩：

枯眼望遙山隔水，往來曾見幾心知；
壺空怕酌一杯酒，筆下難成和韻詩。
途路阻人離別久，訊音無雁寄回遲；
孤燈花守長寥寂，夫憶妻兮父憶兒。

有沒有發現一件事
從後面一個字一個字唸回來變成妻子憶夫的詩：

兒憶父兮妻憶夫，寂寥長守花燈孤；
遲回寄雁無音訊，久別離人阻路途。
詩韻和成難下筆，酒杯一酌怕空壺；
知心幾見曾來往，水隔山遙望眼枯。

實在是太神奇了。

◎朗讀的評分標準
語音（包含發音聲調）佔百分之五十
氣勢（包含句讀語調文氣）佔百分之四十
儀態（包含儀容態度表情）佔百分之十
一、語音
1發音---做到字正腔圓，口齒清楚，吐字分明。
發音時，字頭、腹、尾要唸清楚。
2聲調---國音第一、二聲較輕、較高、較長；第三、四聲較重、較短、
較快。
二、氣勢:多探索作者心情，內容變化，選擇適當的表達方式。
1句讀---在要強調處稍做停頓，以加強說服力。
若句子太長，可在對文意影響最小的地方稍做停頓。
2音量適當
3 語調--- 不同的年齡、身份、感情，說話速度會呈現出不同感受。
按照文意決定聲音的高低。（為了表達某些字眼比其他字重
要，可將不重要的字說的快一點或輕一點，遇到重要的字就
特別拉長或加重，這就是加重語氣。）
三、儀態
1上、下台時：面帶微笑，眼神注視四方，服裝整齊。
2朗讀時：不用一邊唸一邊看台下，容易產生漏句，但注意手稿勿遮住
面部表情。
◎ 準備步驟
1瞭解內容：拿到題目時先瀏覽一次，找出文章所要表達的內容、旨趣，
是什麼用哪一些句法、詞彙讓我們有這樣的感受。
2注音正確：查沒有把握的音。
3做上記號：喜、怒、哀、樂等語氣要如何表達？
哪一句聲調要低或高？
哪一句口氣要拉長？哪一句口氣適合短促？
哪裡要停頓？那裡要緊湊？
哪裡應該安排大、小聲？快、慢？
掌握句讀。
◎ 範例
各位評判先生，各位同學，大家好，我是1號。今天我所要朗讀的篇目是第十二篇＜匆匆＞，作者朱自清。

請參考http://junior.cyhs.tp.edu.tw/chen98/word.htm

請參考http://www.sjps.tpc.edu.tw/rword/index.asp

請參考C:\Documents and Settings\Administrator\桌面\字音字形

買幾本螢火蟲出版社的字音字形競賽題目大觀

和一本有註明"依據教育部一字多音審訂表"的字典

如果您要參加的是校內比賽 就多多練習國小國中生的題目

如果是市或縣 則要練習到較難的教師組題目

如果是全區的話 寫字時要注意正確的筆劃

不可以漏寫任何一筆也不可以求快就任意將筆劃連起來

例如草部的兩個+ +要分開 末筆該勾的要勾(木部則不可勾)

重點是要多多拿起筆練習

比賽是十分鐘制

所以平常練習完字後 要給自己一兩次小小的測驗

自己計時寫一份正式的卷子(可以將歷屆題目影印練習)

注音盡量控制在三分鐘以內寫完 國字則六分鐘

剩下的一分鐘來填之前想不起來的字和檢查是否有漏掉沒寫

在正式比賽時可以帶馬錶來看時間(最好是可以計時的電子手表)



小小的建議:

1水性的0.38比較好寫 不會像油性的筆 手如果不小心滑到整個字就毀了

2字盡量寫大一點 一筆一劃要勾勒清楚

3寫錯就不要再浪費時間改它了 趕快看下一個字吧

4考試前幾分鐘要找張空白的紙練習寫字 等正式考試時寫起字來才會比較順手

主席：楊慧文師
二學年分享主題：電腦輔助教學在語文領域的運用經驗分享
領域成員討論：
一、領域教學利用校園圖書館、多媒體教室、社區資源經驗分享：
一學年老師
1.配合社區圖書館資源利用，本校附近有「炎民新村圖書館」、「三民圖書館」、「百福圖書館」，距離皆不遠。便利老師帶全班學生去閱讀，甚至可以指導小朋友辦理借書證，更方便借閱書籍。
2.利用網路上圖書館，可以點閱圖畫書，並有聲效帶領孩子聽故事，會讓低年級小朋友更有興趣閱讀。
三學年老師
1.可利用書商提供的教學光碟給全班使用。
2.文化中心、百忍圖書館屬於社區圖書資源，可以帶學生探索社區藏書。
3.校園圖書館的中華兒童叢書可以在週一的師生共讀時間借閱到班級供全班使用，並書寫閱讀記錄。
4.請校園圖書館志工介紹館內藏書，學生可以利用借書證借閱。
五學年老師
1.教導學生使用館藏查詢圖書系統OPAC。
2.定期安排學生到圖書館借書。
六學年老師
1.豐富的課外書籍閱讀能增進孩子的語文能力，故一週建議一節語文領域節數能在圖書館中進行教學。
2.語文領域之相關影片、作文電子化、領域簡報資料均可在圖書館進行教學與分享。
3.文史館可拓展語文領域的教學。

二、領域教學普通班特殊兒童輔導研討：
三學年老師
1.特殊生與特教組密切配合，校內有補救教學及資源班課業加強等措施，可提升特殊生的學習狀況和生活技能。
2.降低對特殊生的要求，減少作業的書寫，在適當時機與全班對談，請全班能體諒並適時的協助特殊生。
四學年老師
利用動畫、圖像的教學方式引起特殊生的注意力，並選擇趣味化、簡化的文章對他們做閱讀能力訓練。

三、校園情境配合領域教學佈置具體意見研討：
一學年老師
可多利用課程後圖卡揭示讓學習慢的學生多一次的學習，按照課程揭示新教課程熟悉教學內容，達到學習的功效。
六學年老師
教室佈置、廁所美化綠化、校園標語、綜合教室的佈置和標語都能將語文領域之內容融入其中，藉著情境佈置能夠增強學生的語文能力。
英語科任
1.利用校園內實物以雙語佈置，增加學生的情境學習。
2.配合節慶佈置英語專欄，並實施英語學習單競賽活動，鼓勵學生隨機學習。
3.老師可以帶學生逛校園，並施以雙語情境學習。

四、電腦輔助教學在語文領域的運用經驗分享：
四學年老師
配合國語課內容，搜尋網路上相關網站，提供資訊給小朋友分享。例如：第五課中提到芭芭拉獲得諾貝爾獎，便找出有關諾貝爾的資料，以及近年來的得獎人物。又如：第三課中，哥倫布發現新航路，便找出哥倫布的相關介紹。
五學年老師
1.擅用家長資源，請具備電腦專長的家長教導學生利用電腦來幫助學習。
2.教導學生運用網路上的電子辭典。
英語科任
1.利用網路資源教導孩子英語文，例如：字母書寫動畫、英語繪本。
2.指導學生利用電腦的互動式教學功能加強學生的英語能力，例如：千字王挑戰遊戲。

在「罄竹難書」後，有一位國中生寫了一篇「八目共賞 賞花賞月賞秋香」的曠世鉅著，列印下來，看到的親朋好友皆笑到不行。身為國小教師的我，即使在百忙中也該自我充實，鍛鍊文筆。因此以前陣子參加好友婚筵為靈感，再加以虛構及渲染，寫了一篇小短文。純粹是玩票性質，希望結過婚的好友不要介意。
好友跟她的男友恩怨已深，終於決定攜手共度一生。於是她最近發一封簡訊，邀請我參加她的婚筵。
喜筵當天風雨交加，為了避免鞋子拖泥帶水，我在淑女鞋之外還套了一雙前一天事必躬親買的雨鞋。可是在轉車時，我竟然把傘遺忘在車上，無奈捷運站沒有賣雨傘，為了衝進離車站最近的便利商店我還遭受櫛風沐雨之苦。
到了現場，為了證明我沒有見色忘友，我特地進新娘室讓她眼見為憑。新娘穿金戴銀，打扮得珠光寶氣，新郎也衣冠禽獸。這一對新人看起來風光體面，完全不像村夫漁婦。他們看到我分外感動，因為面對如此糟糕的天氣，會擔心我棄她而去。
其他狼狽為奸的同學，可能面對這天候不佳，或許也不想喧賓奪主，搶走新娘光彩，而多半穿得居家簡便、衣不蔽體。這一對新人別有用心，還安排錄影師幫我們說的話錄下來，以延續祝福。
期待已久的主持人終於上台，以狐假虎威的氣勢，跟大家約法三章。鞠躬盡瘁的態度，令人佩服，若沒練出一副鐵嗓剛喉，恐怕在說完那麼多話之後就啞口無言了。
可是仍有不懂事的孩童看到新娘進場，就樂不可支的拉採砲，把新娘嚇得花容失色。而在場賓客都稱羨這一對新人是天造地設、珠聯璧合的男盜女娼。
上菜後，飢腸轆轆的賓客爭先恐後夾菜，深怕美食稍縱即逝。菜色物美價廉，美中不足的是百合時常令人食古不化。
不知是我害得身旁賓客無法專心，還是他魂不守舍，在這短短二個半小時的囍宴裡，他三度打翻果汁，並釀成氾濫成災。為避免遭受池魚之殃，我再三謹慎看好手中杯盤，深怕歷史重演。
待續

發學習單給小三學生寫，鑒於以往經驗，原本很擔心有人寫得語出驚人，後來發現如此擔心是多餘的。
在此列舉書寫不錯的學生造句，我們下一代仍有希望。
1. 柔柔的雲，像聖誕老人的鬍子。 柔柔的雲，像軟軟的蛋糕。
2. 一棵棵的大樹像綠色的傘。一顆顆的蓮霧像紅色的風鈴。
一根根的香蕉像彎彎的小船。一顆顆的橘子像金色的元寶
3. 麻雀是曬穀場上最麻煩的不速之客。長頸鹿是動物園裡最高的紳士。