December 20, 2008
leopard99
在天空部落發表於00:00:15 |
[學習心得:教育園地]
鼓勵此網誌：0
雷夫．艾斯奎(Rafe Esquith)著 / 卞娜娜 、陳怡君、凱恩譯 /
2008.04 / 台北市：高寶國際事業
2008.04 / 台北市：高寶國際事業
《第56號教室的奇蹟》是Rafe老師在任教邁入第26年的心得感想集。在這本書中，他分享了自己歷年來在教學現場上的努力。全書分為三個部分，總共十七章闡述他自己在教學現場上的努力與作法。寫在前頭的<推薦序>，不知是否是高寶在出版時的策略，高達十一篇，令人咋舌。
Rafe老師是美國洛杉磯地區霍伯特學校的老師，由於他每年都會指導班上學生演出一齣莎士比亞的戲劇，致使他班上的學生被稱為是「小小莎士比亞們」。文末附錄D中記錄了雷夫老師教室一天的生活記事，這點讓我對美國小學體制內孩子一天的課程大感興趣。按照整本書中的行文順序，雷夫老師得上文法課(相當於我們的國語課)、歷史(也許是我們的社會課)、自然科學、還得捉刀音樂、美勞等專業科目。他所要教授的科目雖然雜亂，但在一天中教學時間上的安排似乎又很彈性的。相較於台灣高年級的教室內，孩子的學習課堂其實是被凌亂的瓜分的。科任老師與級任老師之間的教學協同性不高，合作性更是有限。再說到孩子一天的學習時間，則是處於被各科瓜分的狀態。這種情況之下，一個統整課程的機制要如何產生？但是，很遺憾的，基於現況，在各學校這種狀況仍是普遍存在的難解習題。
第一部份中，標題是，家最溫暖。第56號教室創造了一個優質的學習環境，為孩子提供的是一個不受風暴侵擾的避風港。一個安全環境的營造，對學生在教室內的學習是有正面幫助的。這個道理是每個站在現場的老師都了解的，但是在第43頁中，雷夫老師所認為的引我深思：這年頭，大多數的教室都被一種東西控制著，那就是「害怕」。他認為很多孩子在一天的學校生活當中，其實多處於一個害怕的情緒之中。也認為在一個擁有高信任度高的師生關係之下，孩子不會因為「害怕」而進行各種學習活動。也就是，如何讓孩子心悅誠服的完成功課，主動學習，會是一個營造信任學習空間值得挑戰的課題。
任教的四年級英語課堂中有一個孩子，學習英語的動機很弱，打在剛開學，我一進教室的那一刻就直接了當的告訴了我：「我最討厭英文了，我聽不懂。」在一次又一次的鼓勵之下，前幾天，我們在課堂上做習作的聽力部分，我站在他的旁邊，陪著他一起做聽力測驗。看著他一題又一題的或勾(check)或圈(circle)或寫數字(number)，他一題又一題的都答對了。我想到了黃清蓉老師教給我們的策略，在他每答完一題且答對時，毫不吝嗇的一次又一次的在他身旁豎起大拇指。下課後，他好高興的跑來問我：「老師，你覺得我有學英文的潛力嗎？」當下，我拍拍他的肩膀，告訴他：「親愛的孩子，你有，而且你做得到。」多麼希望能夠有更多的時間拉拔這些一星期只有兩堂英語課的孩子，然而我知道，如果這個孩子不相信我，也不相信他自己的時候，他不旦不會付出努力，也不會有進步的。
第二個部份中，我特別關注到第三、四章提到閱讀以及寫作的部份。他說：「要讓孩子在長大後成為與眾不同的成人---能思考、考慮他人觀點、心胸開放、擁有和他人討論偉大想法的能力---讓愛閱讀是一個必要的基礎。」(p72)在Critical Handbook of Children's Literature中，Rebecca J. Lukens曾經提到閱讀的價值。Reading is for Knowledge, for Understanding and for Pleasure.雷夫老師希望孩子透過閱讀活動而獲得的，除了從中學習到在不同文本之下所帶來，豐沛的知識，了解不同景況下的人事物，更甚者還有單從閱讀活動中所獲得的樂趣。
上個星期的晨會上，我們拿到了教育部對PIRLS所做的介紹摺頁；教育處在八月底所舉辦的閱讀種子教師培訓；在十一月所辦理的閱讀教案甄選等等。整個教育體系針對二年後，四年級的孩子所要參加PIRLS研究下的測驗，可謂卯足全勁的在準備。我憂心的是，在台灣，這會不會又是另外一場『如臨大敵』的考試。
針對閱讀本身，早在曾志朗部長時代就已經如火如荼的在推展了。這些年來，教育現場好不容易漸漸的、慢慢的，要跳脫閱讀量的迷思，轉戰閱讀在「質」上面的培養。然而，2008年國際閱讀教育論壇上，曾志朗博士還是說：「Indeed, many of us are literacy crazy.」讓質提升的口號，似乎造就了一群刻意拆解文本以進行教學的老師及家長。大體上，我覺得教育現場上，我們努力做到了Rebecca J. Lukens所說的前兩項，但是，卻在reading for pleasure方面栽了個大跟斗，更甚者，把文本通通都當成了國語課本來教。
文本闖進教學領域，並且成為風潮，不過是這幾年來的事情，很高興真實作品的價值被看到了。我並不反對拆解文本，幫助孩子理解並創新。然而，若這些成了未善加引導之下的學習單作業時，我對孩子在看文本完成學習單這個行為，是否真能達到讀到有了樂趣了呢？還是，就是死板的翻閱文本找答案，沒有自己的想法，而大家的心得都是封面上的書摘呢？如果把文本帶入現場只是為了帶孩子解讀老師對文本的解讀，我們不過是在複製另一個自己。
雷夫老師在書中所提到的想法及做法，會因為風俗民情和制度的不同與我們有異。但是，他的教學現場仍是一面良善的鏡子，提供老師們多思考。
《第56號教室的奇蹟》中文版部落格 http://tw.myblog.yahoo.com/room-56/
