April 24, 2009
leopard99
在天空部落發表於23:58:36 |
[學習心得:教育園地]
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在今天讀書會的討論中,一時不知道自己的思緒飄到哪邊去了,只想到了中午吃飯時在手邊翻閱的《閱讀,動起來2 香港閱讀現場》,於是提出了書裡頭香港教育中以學生為中心的學習模式,話沒說完整,因為書沒看完.哈哈哈!我想我必須為自己的突兀倒個歉,所以,晚上花了點時間,很認份的把書看完,並且,在這把想講的給補講一下吧!
92年一個機會在竹教大修學分,一個老師在看過我所寫的教案後,很直接的告訴了我,我是"以老師為中心"在做教學設計的.說真的,我在寫教案時可不是那麼想,我想的是如何讓學生在自覺自動的狀況之下,透過合作學習到我在教案中所預設的教學目標.為了跟老師討論清楚我的想法,我們課堂上談,課後也談,卯起來回家後還用手機繼續談,我對自己那個被老師認定為"以老師為中心的教學"教案十分不服氣.我想,當時的我應該只是分不清楚什麼是"以老師為中心"?什麼又是"以學生為中心"!那是一份奠基在像台灣這樣一個EFL的國家,透過故事書進行英語教學的教案.其實,直到今天,當我站在講台前,我還是在思考著這個問題.
在"以學生為中心的學習"前提之下,老師相信學生是相互學習的對象,相信學生在學習的過程當中,可以為自己找到評量的標準,相信學生會互相扶持,共同學習,而不是相互競爭.相反的,在"以老師為中心的學習"前提之下,教師的教學是中心,學生是單位,競爭是手段.知識的來源只有一個,就是老師,那是一個唯師獨尊,視知識為聖杯的模式.在這個模式之下,個人成就變得重要無比,個人的學習成就也是被放大的.這樣的認定基準看似簡單,但要用到課室活動的設計或是施行時,其分寸的拿捏卻不是那麼的容易.
那不只是教師教學技巧上的問題,我想它還牽扯到了課室經營的習慣,學校學習文化,學生個人的學習習慣,家長對孩子學習的期許企盼,班級同儕的學習文化以及社會的文化.《閱讀,動起來2 香港閱讀現場》主要在談香港於閱讀教育上的施行,跟先前談芬蘭教育相同的是,這兩個地方對於政策上決定要推行的活動,一旦決定下來,所有人皆站在同一陣線上,全力以赴.這點跟台灣現況是有差距的,我們似乎非常習慣於觀望.
香港在2000年時第一次參加PIRLS檢測,排名第14;2005年第二次參加,名次耀升為第2,可謂成績斐然.看倌看到這個結果時,可能一邊驚訝於香港的進步幅度.一邊舛測著台灣的狀況.但是,我還詭異的竊笑中國人真的很會對症下藥準備考試.因為香港在四年內的進步的確驚人.他們到底做了什麼?另外,您也可能產生另一層次的疑問,我們為何要跟著國際潮流做那個什麼PIRLS檢測的?那是一個搖搖頭也解決不了的問題~全世界的閱讀指標認證都是這一套,你台灣不跟著這一套?要跟著哪一套?台灣不理會國際這個大家庭,又怎麼才能將自己打入國際,讓世界看到我們呢?
台灣是在2005年時第一次參加這個國際閱讀檢測,我們的成績是第22名.與同樣使用繁體中文受測的香港一差差了20名,當局的緊張想當然耳囉!這也是現在教育部如火如荼以推動PIRLS測驗訓練為指標的最大原因.另一方面,更急著想要了解香港從2001年的報告出爐後到2005的施測,他們做了什麼?
香港經驗中,"動起來"是個關鍵,是政府教育政策的放鬆,是政策面給學校的彈性,是老師努力改變,進修討論而來,是家長與老師配合的成果,是學生走出窠臼的學習方法所致.這一切,看來不過是對提升學生閱讀能力的共識.呵!說來容易,且細看香港的成功,首在課程的改革.二在課外閱讀課內化,三在建立支援體系.那是總動員的成果.看看台灣推動閱讀教學的現況吧!我們已經慢慢脫離了量化的迷思,但是如何進入到質性的提升卻還有一段路要走.桃園縣在去年開始推動閱讀種子教師的認證,期望先做點,並且期望點的這些老師將閱讀理念發散出去,成為線,再成就面.這樣的想法很好,不過,要讓現場老師都了解,這樣也未免太慢了.此外,我覺得整個閱讀教師培訓的機制不夠紮實.縣內可供有效諮詢的管道更不足,整體同步配合的面很薄弱是台灣推動閱讀的第一大缺憾.若非有一群老師共同聚焦研究,等待政策的同時,咱們的孩子都長大囉!台灣的閱讀深耕活動應該要更全面化,更普及化,種子教師的培訓是需要的,但卻不是目前最緊迫必要的,如何讓老師全面了解到帶領閱讀的精隨,對現階段來說恐怕才是最務實的.
在香港,圖書館主任的設立是個很讓台灣老師羨慕的機制.一個專業,隨時提供充足軟硬體設備的圖書館絕對是推動閱讀成功與否的關鍵.但是,現在台灣的圖書館,不論是藏書量,或是活動的舉辦,書籍的引導活動等等都嚴重不足.縣市圖書館都已經是功能不彰了,遑論咱們小學校園內的圖書室.這是台灣推動閱讀的第二個缺憾.
回到"以學生為中心",《閱讀,動起來2 香港閱讀現場》中有一大部分是參訪老師對參訪活動的紀錄,也有他們之後用在教學上的新做法.看完這一本記錄冊,重新整理了一下心中所謂"以學生為中心"的教學策略.再環視龍星的教學現場,咱們真的是很棒的一群呢!以學生為中心的學習,就是學學生帶得走的能力的學習,它不會因人事時地或選用的教材有太多的變化.它沒有標準答案,沒有統一教法,學習因為方法的轉變而得以內化.學習的情境也因為合作互動而更顯真實有用.在台灣,如果您覺得政策與支援都趕不上老師想深耕孩子能力的心,自發性的專業能力培養總會有所助益.更多的實例在書中等您去觀看探索.
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