July 17, 2009
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980706~980708參加桃園縣閱讀種子教師進階訓
深美國小顧翠晴主任一席分享
化解了我前一陣子借班級玩閱讀的心結
深美國小顧翠晴主任一席分享
化解了我前一陣子借班級玩閱讀的心結
感謝呂老師
感謝四年七班
讓我有機會可以將去年的一份「發現順風耳」的教案付諸施行
在跟孩子互動的過程中
我學到了好多的東西
但是
這份教案卻在施行到一半的地方時喊「卡」
之後
孩子偶爾會問我
感謝四年七班
讓我有機會可以將去年的一份「發現順風耳」的教案付諸施行
在跟孩子互動的過程中
我學到了好多的東西
但是
這份教案卻在施行到一半的地方時喊「卡」
之後
孩子偶爾會問我
「老師,順風耳還要不要繼續呢?」
我笑著回答他們
「學期末有時間再跟呂老師借課好了」
這麼一拖
就是一個學期
其實
我的心裡頭是有些疙瘩的
因為教案還要再run好幾節課才會結束
想到期末還有一堆事要處理
遲遲沒有再找呂老師
而我
總覺得自己有一件事情沒做完
進階訓完成後
想想教案暫停前與孩子在課堂中所互動過的課程
聚焦小書分析人物的向度
獨立閱讀文本(那時還沒人手一本書呢!只有片段的篇章)
小組討論共作人物分析小書
我相信
這份教案雖然到最後沒有完全施行完畢
但
孩子不會因此全然沒有成長
賴玉蓮老師在分享小說帶領的時候
不也是一段一段的帶
我要借一個班一口氣帶完一本小說
工程也太浩大了吧
顧翠晴主任分享
先前她也是需要借班才能帶閱讀活動
可是導師要處理的事情好多
根本不容許你三天兩頭借課
於是
她開始試著將閱讀教案設計成一,二節以內就會完成的方案
這一席話讓我有突然醒過來的感覺
我突然發現
引導孩子深化閱讀
並不一定要由老師從頭到尾盯著學生跑
我們把閱讀材料帶入課堂
最大的目的在於
希望孩子能夠主動閱讀
瞭解所讀何物
促發表達自己的想法
內化到生活當中
我也想...
上學期在四年七班的閱讀活動
如果能夠因此幫助孩子多接觸一種不同的
看文本的方式
那都會是一種成功
教案沒跑完
但是
有趣的猜測活動
人物分析都做了
孩子應該有收穫
進階訓中要產出的教案設計
我選擇了一篇短文
最多二節課可以施行完畢
教材來自毛毛蟲兒童基金會
陳鴻銘老師改寫的故事
純文字
沒有圖
但是故事的想像與討論空間足
似乎是個不錯的點子
日後
若自己又再想借個班級玩玩閱讀活動
我會朝這個方向努力
對我來說
這個新發現
就像是上圖中即將展"翅"的蕨類小葉
是希望
也是生命
是另一個方法
也是一種改變
我不禁想呼喚
誰的班要借我兩節課
......
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