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引用一位集中式音樂班術科導師的說明 ：
我是台北某國小集中式音樂班的術科導師，平時低調的
我，這次卻想以第一線的實務經驗工作者來分析剛於 10
月 23 日新修定特殊教育法 - 相關資優法令的可行與否？
一、台灣目前音樂資優班的實施現況 ：
目前台灣的集中式的音樂資優班，有二位正式特教資優
老師編制，一位稱學科導師，一位稱術科導師 ，學科導
師負責的是班上的學科教學（國數社等等），術科導師
主要負責的是有關班上資優音樂教育的行政事務，音樂
資優班常都是聘任由國外音樂學院回來的不同專長的音
樂專家來授課（鋼琴、小提琴、大提琴、長笛等等）。
資優音樂班的課表跟普通班的課表也不同，有樂理、音
樂欣賞等共同課程；也有同時一堂課為每個學生不同主
修的個別課。持有正式合格的特教資優類別教師證的資
優班學術科導師，即使在師院有修得音樂輔系學位，也
無法很充份的教導這群資優的學生。所以目前台灣的集
中式音樂班應該都是聘用 30-40 位很菁英的音樂教師來
給這些孩子很菁英的教育 ( 每個學校音樂班網頁都可以看
到外聘教師的學歷 )，通常每一位外聘老師一星期到校
1-2 次只負責上課，所以有關音樂資優班的術科段考相關
行政工作及每學期的音樂成果發表會的籌備練習和與外
聘老師溝通家長對學生教學的意見，都是需要術科導師
來負責的，而每學期因有個別課程的教學，也有收取約
２００００－２３０００學費為個別授課教師的鐘點
費，理應合理，而這樣對音樂有天賦的孩子們才是真正
的所謂的資優教育，每每學校校慶晚會邀請畢業優秀音
樂資優班校友在台上演奏時，心中格外感動，因為這才
是真正資優教育的初衷，不是嗎 ？
二、藝術才能資優班採「分散式」資源班辦理之可行性 :
以音樂資優班為例，在台北縣市都會區，設有音樂資優
班的學校不會有招不到學生的情況發生，也因為音樂班
學生課程與普通班課程不盡相同，一旦採取分散式資優
資源班模式，在大型學校，在排課上會造成分散式資優
班教師的很大困擾，例共同科目 : 樂理、音樂欣賞等，以
一班 30 人來計( 也許有人說就用早自修 )，但這是又要配
合外聘專業的音樂教師的時間的，30 個學生 10 幾班不
同的課表，如何排出 30 個學生一起上共同課程就是一個
難題；另外外聘老師個別課的時間也要配合不同學生不
同班級課表，30 個學生每星期有 2 堂個別課，又要配合
原班導師不影響主課或科任，也要配合外聘音樂老師的
時間 ( 外聘老師通常都很忙碌 )，若採分散式音樂資優資
源模式，排課想必是一個首當其衝的大問題。我不禁想
問 : 「如果學生足夠成班，以集中式資優班設班，不是比
以分散式資源班設班來得好嗎？」。
另外，在台灣有不少地方在教育上是有城鄉差距問題存
在的，如果學生人數不足以「集中式」音樂資優班設
班，那麼以「分散式」音樂資源班設班是可行，因為人
數較少，在排課上的問題會少得多。至於多少學生人數
得以「分散式」音樂資源班設班或以巡迴輔導方式辦
理，這個人數分界仍需要教育部規定。
三、藝術才能資優班採巡迴輔導班之可行性 ：
有關音樂資優以巡迴輔導設班，因為以往很少音樂資優
採這種方式進行教學，不過和上述第二大點比較，不同
之處在於分散式資優資源班是一校一班，而巡迴輔導方
式不能算是班，是一校一校巡迴輔導，因為學校資優學
生人數很少，所以老師要採巡迴輔導方式進行教學，不
過因為是新的政策，比較有疑惑的是：這一類的資優巡
迴輔導教師是指正式特教資優類的教師，還是外聘專業
的音樂老師？這是一個尚待釐清的問題。因為之前提到
了，即使在師院接受師資培育時也修了音樂輔系的特教
資優合格教師，也無法很充份的教導這群資優的學生。
四、藝術才能資優班採特殊教育方案之行性 ：
「特殊教育方案」也是此次修法中的一個新名詞，是類
似「學生個別教育計畫 (IEP) 」嗎？與上述第三點有什麼
不同之處？所以也應該有著相同的問題。尚待教育部題
出配套措施的問題。
五、結論 ：
此次的三讀通過的新特殊教育法，在第一、二讀時，都
仍維持著「 除藝術才能資優可採集中式設班外，其它類
別資優一律採分散式資源班安置 」 的草案條文，等到 10
月 23 日三讀時，卻驟變成為第三節資賦優異類：
「 國民教育階段：採分散式資源班、巡迴輔導班、特殊
教育方案辦理。」，身為全國最高教育主管機關，修法
如此粗糙，不免讓人有偷偷摸摸之感，為何如此更令人
匪夷所思，罔顧國才藝資優教育班的學生、家長
及教師的意見與教育權利，真是令人失望的主管機關。
身為在第一線教學的我建議維持原特殊法：
「 除藝術才能資優可採集中式設班外，其它類別資優一
律採分散式資源班安置。」若只為防行資優班之名行能
力分班之弊，而犧牲了「正確的資優教育」；犧牲了許
多也許有機會可以成為第二個馬友友的資優學生；真是
本末倒置，因小失大。
