台北市資賦優異教育白皮書 新版以文找文
melodywood 在天空部落發表於14:09:19 | 音樂教育法規
 
壹、修訂緣起
面對21 世紀知識經濟時代的挑戰,以人才為核心的知識社群,成為各國發展中不
可輕忽的力量。因此,以人力資源為基礎,重視資優人才的培育,儼然成為本世紀重要
的教育工作。職是之故,世界各國的教育改革莫不重視多元才能的開發,在多元智能發
展的前提下,兼重優質人才的培育。我國亦不例外,強調在「人力即國力」,以「作育
英才,蔚為國用」為政府施政之重要方針,此與「發展潛能,培育人才,造福社會」的
資優教育之終極目標不謀而合。因此,如何藉助優質資優教育服務的提供,進行全方位
人才之培育,以提昇國家的競爭力,便成為本世紀教育的重要指標。
位處全國首善之區的臺北市,是國內資優教育的發源地。早於民國51 年第四次全
國教育會議中,學者賈馥茗教授呼籲重視優秀兒童的教育問題後,便於隔年在福星國校
和陽明山國校開辦「優秀兒童教育實驗班」,提供資優兒童接受特殊教育的機會;同年,
臺北市私立光仁國小亦開始音樂實驗教學,提供藝術才能優異學生發展特殊才能的機
會。是以,臺北市在國內推展資優教育的歷史悠久、推動人員經驗豐碩(註一),亦深
負使命感

基於此,臺北市政府充分掌握國家發展與社會脈動之先,於民國88 年間邀集資優
教育相關專家學者、民意代表、家長團體、學校行政人員及專業教師等組成「臺北市資
賦優異教育白皮書編訂小組」(註二),透過召開無數次編擬會議、公聽會,研擬完成全
國僅有的《臺北市資賦優異教育白皮書(民國89~95 年)》。其中,除探討本市資優教育
的現況及問題,研訂具前瞻性之近程(89~91 學年度)與遠程(92~95 學年度)資優
教育政策,並於同年12 月頒佈實施,不僅極具開創性,更富有歷史意義。
然時代瞬息萬變,為因應時勢變遷的需求,特於93 年度針對臺北市推動資優教育
作一全面性之探討與省思,並將推動依據--《臺北市資賦優異教育白皮書(民國89~95
學年)》加以檢核與修訂。該次修訂工作邀集資優教育相關專家學者、民意代表、家長
團體、學校行政人員及實務工作教師等組成修訂小組,並將修訂小組依「一般智能、學
術性向、創造、領導及其他特殊才能類」及「藝術才能類」共分6 組(註三),透過召
開數次各組修訂會議、修訂工作協調會及彙報會議、公聽會等,進行白皮書之修訂工作;
除就現況及執行情形進行檢核外,並研訂本市資優教育之發展願景及前瞻性的發展策
略,並於同年12 月頒佈實施《臺北市資賦優異教育白皮書(民國93~98 年)》。
這些年來,臺北市推展資優教育各項工作,便依據《臺北市資賦優異教育白皮書第
一、二期》之規劃來擬訂詳細的實施計畫及經費預算,並落實執行。除讓設籍在資優(資
源)班及分散於各校的資優學生都能獲得適性教育,潛能充分發展外,亦積極建立及提
供資優教育支援系統與資源服務,讓學校及教師能全面而有效地推動資優教育,以促進
資優教育觀念普及,亦能同步帶動普通教育革新,全面提昇臺北市的教育品質。
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然《臺北市資賦優異教育白皮書(民國93~98 年)》之推動執行期程為93~98 年度,
因本年度(98)期程將屆滿,為盡早規劃未來臺北市資優教育推動之目標及方向,特於
今年度(98)針對臺北市推動資優教育作全面性之探討與省思,並將《臺北市資賦優異
教育白皮書(民國93~98 年)》加以檢核與修訂。本次修訂工作依循93 年修訂經驗,邀
集資優教育相關專家學者、家長團體、學校行政人員及實務工作教師等組成修訂小組,
並將修訂小組延續93 年度依「一般智能、學術性向、創造、領導及其他特殊才能類」
及「藝術才能類」分成6 組(註三)外,另由臺北市政府教育局特殊教育科、臺北市資
優教育資源中心及學校行政人員及實務工作教師等組成資優行政規劃小組,積極規劃具
体可行之行動方案,並透過召開數次各組修訂會議、修訂工作協調會及彙報會議、公聽
會等,進行白皮書之修訂工作;除就現況及執行情形進行檢核外,並研訂本市資優教育
具體可行之行動方案,俾利資優教育推展工作之落實執行,期盼藉由《臺北市資賦優異
教育白皮書(民國99~104 年)》之頒佈實施,能帶領臺北市資優教育走得更為精緻、卓
越,更期盼能帶動國內資優教育蓬勃發展,亦為國家的未來開創新局。
註一:臺北市資賦優異教育沿革,詳如附錄一。
註二:88年度編訂《臺北市資賦優異教育白皮書(民國89~95 年)》時,依《特殊教育法》之分類,將編
訂小組分為:一般智能及學術性向、音樂、美術、舞蹈、創造領導及其他特殊才能等五組。而資
訊教育方面,本府教育局已訂定《臺北市資訊教育白皮書》由資訊室另案規劃辦理;體育教育則
由體育及衛生保健科另案規劃辦理。
註三:93 年度修訂小組為:一般智能及學術性向、創造領導及其他特殊才能類依教育階段分國小組、國
中組、高中職組三組,藝術才能類分音樂組、美術組、舞蹈組三組,共計6 組,分別負責白皮書
之修訂工作。
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貳、理念與願景
一、基本理念
(一)啟迪潛能,培育英才
「人力即國力」,未來國家競爭力之重要決勝因素即在人力資源的開發與運
用。臺灣地區地狹人稠,自然資源有限,欲有效增進國家的競爭優勢,以期在未
來國際競爭舞臺上取得制勝先機,故人力資源的開發與培育便益顯重要。而資賦
優異學生是人類的重要資產,更是提升國家競爭力的重要人力資源,因此我們應
刻不容緩的去發掘多元的資優人才。
資優教育旨在透過教育歷程挑選各類才能優異之學生,提供適性的充實教育
方案,培養其國際視野,協助其發揮潛能,並建立樂觀進取、服務社會的人生觀,
以計畫性地為國家培育人才,增進國家與國際接軌及在國際舞台競爭之優勢。因
此,資優教育以增進個人潛能之適性發展為基礎,並配合國家政策與社會發展需
要,以培育多元人才,增進國家競爭優勢為終極目標。
(二)健全師資,充實資源
教師是推動資優教育的核心,教師之專業能力、資優理念及態度,深深影響
學生學習及身心之發展,故資優教育師資之結構就顯得格外重要。因職前及在職
合格資優教育教師培育管道有限,故不易聘得合格之資優教育教師,故本市積極
規劃資優教育師資之培育,極力與大專院校合作開拓資優教育教師培育管道,並
定期舉辦在職研習進修活動,以健全資優教育師資。
資優教育資源極為有限,本市未來將積極整合、開發與運用資優教育相關資
源及支援系統,藉以提供學校充足的資優教育人力及物力等資源,以發揮支援系
統的功能。並強化資優資源中心的內涵與運作,由專人統籌規劃資優教育資源,
加強資優教育宣導,並協助學校教師運用資源,能善用各項資源來設計充實課
程,提供資優學生多元而豐富的學習管道、優質的學習環境及精緻的教學活動。
(三)重視銜接,關懷弱勢
我國《憲法》第一五九條賦予國民接受教育的機會一律均等,且《特殊教育
法》更闡明對資賦優異學生應給予適性教育之機會。回顧我國資優教育推展歷
程,已累積有三、四十年的基礎,目前服務對象依《特殊教育法》規定,涵蓋:
一般智能、學術性向、藝術才能、創造能力、領導能力及其他特殊才能優異等六
大類,並以國民教育階段及高中職階段之一般學生為主體。
然特殊教育以人本關懷為出發點,體認到學前階段為個體認知與社會情意發
刪除: 貳
刪除: 而
刪除: 台
刪除:
刪除:
刪除:
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展之關鍵期,故特別強調早期鑑定與早期介入;而資優教育新近的趨勢更重視發
展多元才能學生的資優面--故為避免遺珠之憾,應加強各類資優學生(尤其是
學前及特殊群體資優人才)之發掘與培育,讓學前資優幼兒、文化殊異及身心障
礙資優學生皆有機會接受資優教育服務。唯有提供各教育階段、各類資優學生接
受適性發展的教育機會,才能真正符合多元人才向下扎根,啟迪各類資優潛能之
精義。
(四)多元方案,發展特色
資優教育的目標為依各類資優學生的學習需求,提供具富挑戰性的適性教育
課程與充實方案。依據現行《特殊教育法》之規定,資優教育服務對象多元化,
應本著多元價值理念,設計具挑戰性、彈性而開放的適性資優教育課程,並透過
適性化、彈性化教育安置輔導措施之實施,協助充分發揮潛能,除自我得以實現
外,更建立其合群利他的人生觀,以在日後貢獻其所能來服務社會。
資優教育以因材施教、創意教學、激發興趣、主動學習、發展潛能、培育專
長等為教育目標。資優教育本是透過彈性課程之推動、精緻教育活動之實施,追
求卓越教育品質及持續教育歷程創新之提供,以協助學生試探其興趣及性向,激
發其學習動機,進而發展高層次的思考能力,讓其達到熱愛知識,懂得學習,培
育成為專業之人才。
(五)精進評鑑,提昇效能
教育方案的發展應重視成效的評估,評鑑乃是了解教育計畫成效最重要的方
式之一,故應加強辦理資優教育評鑑及訪視,以控管資優教育品質。落實評鑑、
訪視工作,使資優教育評鑑與訪視發揮改進教學的功能,讓各校的資優教育發展
得更為健全。
為了解資優教育之辦理成效、相關問題解決之道或如何開發資源等議題,本
市將積極辦理長期系統之資優教育相關議題之研究,並鼓勵教師從事資優教育相
關議題之行動研究或研發,以確實了解、控管及提升資優教育品質。資優教育品
質唯有透過系統規劃執行資優教育研究,促進研究與實務之對話,使資優教育研
究發揮改進教學的功能,讓學校之資優教育發展得更為健全。
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二、願景
本市推展資優教育基於「啟迪潛能,培育英才」、「健全師資,充實資源」、「重視銜
接,關懷弱勢」、「多元方案,發展特色」、「精進評鑑,提昇效能」五大理念,期藉著「充
實的組織與經費」、「多元的鑑定與安置」、「彈性的課程與教學」、「適性的轉銜與輔導」、
「健全的師資與運作」、「完善的資源與支援」、「專業的評鑑與研究」七大方案之落實推
動,來發掘具潛能之資優學生,透過適性教育之提供,以協助個體發展潛能,培育成為
具有「專業知能」、「創新思維」、「領導才能」、「自主學習能力」、「熱愛知識的態度」、「國
際視野」、「關懷服務的精神」及「健全人格」之優質多元人才,為國家造就更多專業人
才。茲將本市推展資優教育之願景圖像簡述如后:
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參、現況分析與因應措施
一、組織與經費
(一)現況
1.行政組織
本市推動資優教育的行政組織,在行政機關方面,有:特殊教育諮詢委員會、
特殊教育學生鑑定及就學輔導委員會、特殊教育科與資優教育資源中心;在學校
方面,則有:特殊教育推行委員會及特教組等相關資優教育行政組織。茲說明如
下:
(1)特殊教育諮詢委員會
本府教育局於民國86 年12 月成立「特殊教育諮詢委員會」,負責研議
資優教育政策、提供資優教育相關行政規劃諮詢、接受資優教育問題申訴及
促進資優教育健全發展等重要任務。
(2)特殊教育學生鑑定及就學輔導委員會
本府教育局於民國74 年成立「臺北市特殊教育學生鑑定及就學輔導委
員會」,負責辦理各教育階段特教學生(含資賦優異與身心障礙)之鑑定、
安置及就學輔導等相關事宜。
(3)特殊教育科
本府教育局於87 學年度成立專責單位「特殊教育科」。自特殊教育科
設立後,舉凡特殊教育(含資賦優異與身心障礙)之規劃、執行、評鑑與研
發等相關行政業務,皆由其負責辦理。
(4)資優教育資源中心
民國88 年12 月訂頒《臺北市資賦優異教育白皮書》,於隔年8 月1 日,
假臺北市立建國高級中學成立全國首設之「臺北市資賦優異教育資源中
心」,以建立良好的資優教育支援系統、提供資優教育資源服務、促進資優
教育觀念普及為目標,來提供本市資優教育支援服務,推動資優教育相關工
作,以提昇資優教育之品質。
(5)特殊教育推行委員會及相關資優教育行政組織
本市公立高國中小各校均成立「特殊教育推行委員會」、「特教組」、「實
驗研究組」等相關行政組織,負責督導、規劃與執行校內資優教育相關之工
作。
刪除: 貳、現況與問題
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本市資優教育之推展,除由行政主管機關主動規劃、執行政策外,更有各校
自主性的課程與活動策劃、實施,將多方面資源結合,提供資優學生點、線、面
兼備,多元而全面的服務。
2.實施類別、學校、班級及人數概況
依《特殊教育法》之規定,本市資優教育實施類別,涵蓋:一般智能、學術
性向、藝術才能、創造能力、領導能力及其他特殊才能優異等六大類。目前高中
職、國中、國小階段的資優班或資優資源班設置情形如表1、其校數、班級數及
學生數說明如表2。
從表1 可知,一般智能、學術性向及藝術才能類方面,於高中、國中、國小
階段皆有部分學校辦理。學前、高職教育階段沒有資優班或資優資源班的設置,
而創造、領導及其他特殊才能優異亦無成立專班辦理。
本市除以設置資優班或資優資源班型式推展資優教育外,更於民國89 年頒
布《臺北市高級中等以下學校資賦優異學生縮短修業年限實施要點》;同年8 月
頒布《臺北市各級學校資賦優異教育方案》、《臺北市區域性資賦優異教育方案》;
民國94 年頒布「臺北市加強推動國民中學資賦優異教育實施計畫」;民國97 年
頒布「臺北市國民教育階段身心障礙資賦優異教育試辦計畫」等政策,以開放方
式突破班級、學校單獨運作的模式,全面推展資優教育。
表1 97學年度臺北市資優教育實施類別與設有資優班學校一覽
類別 藝術才能
階段
一般智能
及學術性向 音樂 美術 舞蹈
創造、領導
及其他
學 前 尚 未 設 置
國小
敦化、民生、民權、光復、三興、博愛、
龍安、大安、幸安、仁愛、銘傳、中山、
長安、吉林、螢橋、國語實小、教大實小、
萬大、華江、西門、日新、太平、永樂、
大同、胡適、興隆、志清、木柵、北投、
逸仙、石牌、關渡、士林、士東、百齡、
碧湖、西湖
敦化
古亭
福星
私立光仁
民族
建安
東門
永樂
國中
國文:重慶
英語:永吉、麗山、萬芳
數理:民生、敦化、螢橋、龍山、民權、蘭
雅、北投、忠孝
仁愛
南門
師大附中
金華
古亭
五常
百齡
雙園
北安
高中
(高職)
英文:西松、南湖、私立靜修、中正
語文:景美、師大附中
人文社會:建中、北一女、中山
數學:內湖、私立薇閤
數理:建中、北一女、中山、麗山、師大附
中、成功、大直、永春
中正
復興
師大附中
中正
復興
明倫
師大附中
中正
復興
各教育階段皆
未設置特殊班
級,均融入一
般學校課程、
團體活動課
程、社團或學
會中學習研
究。
註:「斜體字」表示96 學年度起轉型的班級。
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表2 臺北市設有資優班學校數、班級數及學生人數統計
一般智能 藝術才能
及學術性向 音樂 美術 舞蹈
創造、領導
及其他
類別
階段 校 數 班級數 學生數 校 數 班級數 學生數 校 數 班級數 學生數 校 數 班級數 學生數 校 數 班級數 學生數
學前 尚 未 設 置
國小 37 70 1806 4 18 479 2 8 226 2 8 213
國中 12 12 863 3 9 262 4 12 308 2 6 150
高中 19 62 1702 2 6 160 3 9 251 2 6 124
總計 68 144 4371 9 33 901 9 29 785 6 20 487
各教育階段皆未
設置特殊學校或
班級。
3.經費編列
(1)常年費用
本府教育局提供本市各類資優班每年固定之業務費、鐘點費及設備費
(國立師大附中資優班之經費由教育部直接撥款補助,私立學校資優班經費
則由各校自行籌措)。
(2)專款補助
本府教育局另編列經費委託或專款補助學校辦理,如:資優鑑輔工作、
區域性資優教育方案、資優生成果發表會、資優教育評鑑、資優教育師資研
習及研討會等各項資優教育活動。
(3)經費比例
本市特殊教育經費分配比例,分析如下表3。臺北市97 年度特殊教育
經費佔全市教育總經費之5.64﹪,而資優教育經費則佔特教經費之12.99﹪。
(二)問題
1.特殊教育諮詢委員會之資優教育專長代表比例偏低,以致於資優教育相關議題
未獲同等重視。
表3 臺北市特殊教育經費分配比例表
年 度 93.1~93.12 94.1~94.12 95.1~95.12 96.1~96.12 97.1~97.12
特殊教育總經費 2,947,439,656 2,971,975,588 2,982,819,094 3,252,373,277 3,120,839,256
經常門 344,525,418 351,015,960 388,047,960 406,106,250 400,974,780
資本門 3,472,000 2,656,000 3,200,000 3,200,000 4,504,000
小計 347,997,418 353,671,960 391,247,960 409,306,250 405,478,780
資賦
優異
教育
經費 佔特教經費
百分比
12% 12% 13% 12.58% 12.99%
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2.特殊教育行政人力不足,須綜理身心障礙及資優教育相關業務,各類特教工作
難以周延。
3.資優教育對象、實施類別尚待擴增,例如:學前、特殊群體資優,創造、領導
及其他特殊才能優異學生。各行政區設有資優班之學校數及資優教育實施之
類別分配不均,尤其在國民教育階段因受就學學區限制。
4.特教經費用在資優教育的比例甚少,資優教育經費與支援嚴重不足。
(三)因應措施
1.增加「特殊教育諮詢委員會」中資優教育專長代表席次:增加特殊教育諮詢委
員會中資優教育專長代表席次,以發揮會議實際功能,俾利資優教育之推展。
2.增設「資優班召集人」:於設有資優班學校增設「資優班召集人」,俾利學校資
優教育相關業務之推動與運作。
3.拓展資優教育服務機會
(1)推動各類資優教育:推動學前、特殊群體、創造、領導及其他特殊才能資
優教育工作。
(2)加強推行各級學校資優教育方案:研訂各級學校資優教育方案申請補助要
點,以提供各校資優學生接受資優教育服務的機會,積極開發其學習潛能。
4.逐年調增特殊教育經費
(1)逐年調增資賦優異教育經費比例:逐年調增特殊教育經費在一般教育經費
的比例,並調增資賦優異教育經費在特殊教育經費之比例。
(2)更新資優班設備:增編相關經費充實資優班設備,俾利資優班教學品質之
提昇。
刪除: 百分之十
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二、鑑定與安置
(一)現況
在資優班或資優資源班方面,於民國86 年新版《特殊教育法》公布後,為
因應新法之規定,本府於同年7 月修正發布《臺北市特殊教育學生鑑定及就學輔
導委員會設置要點》,並依該要點設置「特殊教育學生鑑定及就學輔導委員會」(共
有11 個小組),其中「資賦優異學生鑑定及安置輔導小組」(以下簡稱資優鑑輔小
組)負責資賦優異學生之鑑定、安置工作。民國95 年配合教育部修訂「身心障
礙及資賦優異學生鑑定標準」,本市各階段各類別資賦優異學生之鑑定方式及標
準同步作修正。
在全面推行方面,依據教育部《資賦優異學生降低入學年齡縮短修業年限及
升學辦法》第四條,於民國89 年頒布《臺北市高級中等以下學校資賦優異學生
縮短修業年限實施要點》,由各校辦理資優學生縮短修業年限相關事宜,並報局
核備;同年8 月頒布《臺北市各級學校資賦優異教育方案》、《臺北市區域性資賦
優異教育方案》;民國94 年頒布「臺北市加強推動國民中學資賦優異教育實施計
畫」;民國97 年頒布「臺北市國民教育階段身心障礙資賦優異教育試辦計畫」。
由各校依據方案及活動性質,並參照《身心障礙及資賦優異學生鑑定標準》之相
關規定訂定甄選方式及標準,來辦理資優學生甄別業務,以提供適性的學習輔導。
創造、領導及其他特殊才能部分,依教育部訂定《身心障礙及資賦優異學生
鑑定標準》對創造能力、領導能力及其他特殊才能之鑑定基準皆有明確規定,目
前各教育階段尚未針對該類資優生建立正式的鑑定組織、方式及流程。
學前部分雖然本市尚未設置正式的鑑定組織與安置方式,然學前學習能力特
別優異需要資優教育的幼兒,仍可透過教師觀察推薦後告知家長,家長可依意願
前往醫院(心智科)及學術單位進行鑑定。經過鑑定仍安置在原各園(所),各
園(所)則可依據幼兒之身心發展特質及個別學習能力、需求及興趣加以輔導。
1.鑑定組織
(1)一般智能及學術性向
A.國中及國小:由本府教育局特殊教育科組織「臺北市國民中/小學資優鑑輔小
組」,負責執行國民中小學資賦優異學生之鑑定、安置及輔導
等工作。
B.高中:由本府教育局特殊教育科組織「臺北市高級中等學校學術性向資賦優
異學生鑑定及安置輔導小組」,於各校成立「資優鑑定安置工作小組」
擬定校內資優生入班鑑定甄選簡章並辦理相關工作。
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(2)藝術才能
A. 國中及國小:由本府教育局特殊教育科組織「臺北市國民中/小學藝術才能
音樂/美術/舞蹈班聯合鑑定安置委員會」(簡稱聯合鑑定安置
委員會),執行國民中/小學資賦優異學生之鑑定及安置等工
作,依委員會決議,共同辦理「臺北市國民中/小學藝術才能
班聯合鑑定」事宜。
B.高中:由「臺灣北區高級中等學校高中職音樂/美術/舞蹈班(科)聯合甄選
入學委員會」訂定簡章、作業程序與各項辦法,以辦理聯合甄選入學
相關事宜。
2.鑑定方式、流程
(1)一般智能及學術性向
A. 國中及國小:依據《身心障礙及資賦優異學生鑑定標準》採多元多階段之
評量方式辦理,採入學後鑑定的方式,其流程分別簡示如下:
(a)國小:推薦轉介(由本校或鄰近學校家長及老師推薦、轉介)→初選(團體
智力測驗)→複選(個別智力測驗)→觀察評估→校內鑑定會議→
北市鑑定會議(國民小學資優鑑輔小組)→安置入班
(b)國中:管道一(施測方式):觀察推薦→初選(性向測驗)→複選(實作評
量或成就測驗)→校內鑑定會議→北市鑑定會議(國民中學資優鑑輔
小組)→安置入班。
管道二(書面審查方式):初審(未通過繼續參加管道一之初選)→複
選(實作評量或成就測驗)→校內鑑定會議→北市鑑定會議(國民中
學資優鑑輔小組)→安置入班。
B.高中
(a)新生鑑定:高一新生於第一學期或第二學期開學前完成鑑定安置入班。
採多元多階段評量原則,分管道一(施測方式):經觀察、推薦、
報名資格初審、初選(需有一為標準化評量工具)或複選(含觀
察、檔案評量、實作評量、實驗、小論文、面試、表演或演說)
等鑑定程序甄選入班。或由管道二(書面審查方式),經由校內
綜合研判。通過校內初判審核名單須報臺北市高中學術性向資
賦優異學生鑑定及安置輔導小組核辦。各校符合入班鑑定資格
學生眾多者,以一次補足為原則。其餘得視第1 次鑑定結果,
於第二學期開學前完成鑑定,補安置資優生入班。
(b)轉出(入)原則:依據臺北市高級中學設置學術性向資賦優異班實施方案。
格式化: 字型色彩: 黑色
刪除: 音樂、美術、舞
刪除: 蹈
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各校需訂定轉出(入)鑑定程序報局核備,俾班級遇缺額時
得依據辦理鑑定,並經鑑輔會通過後安置入班。
(2)藝術才能
A. 國中及國小:由本府教育局特殊教育科組織「臺北市國民中/小學藝術才能
音樂/美術/舞蹈班聯合鑑定安置委員會」,其鑑定程序為:辦
理報名→書面審查(通過競賽表現優異者,毋須參加藝術性向
測驗或術科測驗直接入班)→公告書面審查錄取結果→書面審
查錄取生報到→性向測驗→術科測驗→綜合研判→錄取放榜
→考生依規定時間向各校辦理報到→正式入班(報到後如有缺
額,依成績高低及志願順序重新分發,補足缺額以一次為限)。
B.高中:由教育部中部辦公室組織「臺灣北區高級中等學校各藝術才能班(科)
聯合甄選入學委員會」,其鑑定程序為:辦理報名→書面審查→公告
書面審查錄取結果→臺灣北區當年度藝術才能班術科聯合測驗→當
年度第1 次國民中學學生基本學力測驗→北區高中藝術才能班(科)
聯合甄選,依成績高低排序(成績計算方式依當年度甄選入學簡章為
準)→考生依規定時間向各校辦理報到→正式入班。
3.鑑定工具
臺北市資優生的鑑定採多元多階的評量,除正式評量工具外,尚有非正式評
量,以期能以多面向的方式,發掘具有各方面才能的資優生。
(1)正式評量工具
A.智力測驗:分團體智力測驗與個別智力測驗兩種。
B.性向測驗:如數學性向測驗、科學性向測驗、國文性向測驗、美術性向測驗、
音樂性向測驗、舞蹈類藝能傾向測驗、高中數理性向測驗等。
C.成就測驗:如標準化成就測驗等。
D.術科測驗:視各類才能的需要訂定術科項目及比重。
(2)非正式評量工具
非正式評量工具有:學習特質觀察量表、教師推薦資料、教師自編成
就測驗、口試、觀察評量、檔案評量、動態評量及實作評量等。其中,實作
評量及動態評量部分可補足「甄選學生多元能力」的目的性,現今的國、高
中甄選流程的複選工具大多採用。
4.安置原則
(1)一般智能及學術性向
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格式化: 字型: (英文)標楷體,
(中文) 標楷體, 字型色彩: 黑

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刪除: 音樂、美術、舞蹈
刪除:
刪除:
(a)各類分別成立聯合鑑定
安置委員會,其鑑定程序為:
辦理報名→書面審查(通過競
賽成績表現優異者,毋須參加
藝術性向測驗或術科測驗直
接入班)→公告書面審查錄取
結果→書面審查錄取生報到
→性向測驗→術科測驗→綜
合研判→錄取放榜→考生依
規定時間向各校辦理報到→
正式入班(報到後如有缺額,
依成績高低及志願順序重新
分發,補足缺額以一次為
限)。
(b)參加臺灣北區高級中等
學校各藝術才能班(科)術科
聯合測驗,取得術科成績,並
通過美術性向鑑定審核。→參
加第一次基本學力測驗,取得
學科成績→參加北區高中美
術班聯合甄選,依成績高低排
序並選填志願,成績計算方式
為基本學力測驗總分之50%+
術科測驗加權總分50%。
臺北市資賦優異教育白皮書
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依據各階段之資優鑑輔小組審核通過,依學生意願並經家長同意之資賦
優異學生,國民中小學均安置在各校資優資源班,高中安置於各校集中式資
優班。
(2)藝術才能
除學前部分目前尚無正式安置方案外,其餘各教育階段經「聯合鑑定
安置委員會」錄取的資優生,均安置於集中式的「藝術才能資優班」。
5.縮短修業年限
(1)一般智能及學術性向
由學校組成之評量小組,根據《臺北市高級中等以下學校資賦優異學生
縮短修業年限實施要點》辦理。申請評量通過審核之學生,學校得依資優學
生身心發展狀況、學習需要及意願,擬訂縮短修業年限學習輔導計畫後實施。
以「全部學科跳級」、「逐科加速」、「逐科跳級」及「各科同時加速」辦
理且欲提早畢業者,各校甄別通過後,須檢附相關鑑定資料,函報本府教育
局經鑑輔會議核定。
(2)藝術才能、創造領導及其他特殊才能
目前本市藝術才能及其他特殊才能的資優教育均無提早入學措施;其
縮短修業年限相關事宜,則比照一般智能及學術性向類辦理。
6.臺北市各級學校資賦優異教育方案
依《臺北市各級學校資賦優異教育方案》之規定,其參加對象包括:《特殊
教育法》第四條所列一般智能、學術性向、藝術才能、創造能力、領導能力及其
他特殊才能等六類資賦優異學生,以及本市各級學校具多元發展潛能之學生。並
由各校依活動性質並參照相關規定,訂定甄選標準及方式辦理。各校可以校內、
校際、與學術單位、與社區或企業界結合、與校內各項教學融合等方法進行。辦
理的方式如下:個別輔導、良師典範、專題研究、遠距教學、充實課程、抽離課
程、集中編班、競試比賽、社團活動、參訪活動、觀摩交流、發表活動、假日營
隊、縮短年限、生涯輔導、宣導活動、服務學習、其它。
7.臺北市區域性資賦優異教育方案
依《臺北市區域性資賦優異教育方案》之規定,由承辦學校依據《身心障礙
及資賦優異學生鑑定標準》,並配合資優教育課程或活動之性質,訂定甄選標準
辦理。各校可辦延續性、系列性或進階性的資優教育課程,或資優教育活動,例
如研習活動、競賽活動、展演活動、參訪活動、觀摩活動、營隊活動、研究活動、
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刪除: 音樂、美術、舞蹈
刪除: 音樂、美術、舞蹈
刪除: 音樂、美術、舞蹈
臺北市資賦優異教育白皮書
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演講活動等各類型的資優教育活動。
8.臺北市加強推動國民中學資賦優異教育實施計畫
依《臺北市加強推動國民中學資賦優異教育實施計畫》之規定,由承辦學校
依據《身心障礙及資賦優異學生鑑定標準》第14 至19 條規定辦理,校內實施多
元評量(包含:標準化測驗、檔案評量或實作評量等)鑑定學生。由學校考量資
優學生學習需求、學校資源及發展特色等訂定資賦優異教育計畫安置方式:以個
別輔導、專題研究、充實課程、社團活動及學習中心為主。
9.臺北市國民教育階段身心障礙資賦優異教育試辦計畫
依《臺北市國民教育階段身心障礙資賦優異教育試辦計畫》之規定,身心障
礙資賦優異學生之安置輔導,會同相關教師、家長及人力資源,依據學生之特質、
需求、興趣及專長能力等共同選擇適當的安置輔導方式。至於鑑定方式及流程目
前尚在研議中。
(二)問題
1.國內現有之標準化資優鑑定工具(如性向測驗、實作評量等)使用過久因題目
易外洩而影響信效度,應依各工具的性質定期加以更新。
2.非正式評量工具之信、效度及實施方式之公信力,較易受到質疑。
3.個別測驗工具施測人員訓練不足,未建立證照制度化,施測流程亦未依標準化
程序進行。
4.資優學生的安置在各教育階段間出現斷層現象,未能有效銜接。
5.國小階段資優資源班的設置與編制未考量學校需求、大學區學生數等問題,以
致各校入班標準不一,影響部分學校資優學生受教權益。
(三)因應措施
1.提昇資優鑑定人員專業能力:辦理資優教育多元化評量(含:實作、動態、觀
察、檔案等評量方式)之相關研習,並實施資優鑑定種子教師之培訓機制,以
提昇各校資優鑑定人員之專業知能。
2.發展多元評量方法:為解決鑑定工具不敷使用,且各測驗工具之內涵及測量誤
差的問題,故應發展多元評量方法,以鑑定出具有潛能之資優生。
3.建立資優鑑定人員專業認證:辦理資優教育鑑定工具之相關研習,全程參與系
列研習者將核發專業證明,以提升各校資優教育鑑定人員專業能力。
4.規劃多元安置方式,擴大學習範圍:加強各教育階段間資優教育服務之銜接,
臺北市資賦優異教育白皮書
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提供多元彈性安置模式,以符應資優學生需求。
5.滿足各區域資優學生之需求:為考量各校學生素質及學習需求不一,及滿足各
類型資優學生之需求,由本府教育局整體規劃多