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教育科技概論 Chapter 32 The Future of Instructional Design
這章節是兩位教育科技的大師，對於教育科技這學科的未來與應注重的研究內容做對談，範圍相當廣闊，學生比較像是藉由他們的引領去發現教育科技學科的範籌，因此較沒有自己的心得。不過從文中可看得出來，Merrill似乎較注重教學的本質與教學設計，認為技術、媒體等較不是研究重點，但Brent顯然就很在意實際的媒體運用與科技的發展，就學生自己的看法，個人是比較認同Merrill的觀點，不過學生也很欣賞Brent認為學科應該保持開放的心態，因為一個學科領域越多元，才能讓學術研究越活躍，雖然學科內涵或範疇會不斷的變動或分裂，但只要對於大眾有所幫助或貢獻，必然會比死守一塊區域或與現實狀況分離來得更好。
教育科技概論 Chapter 31 Emerging Instructional Technologies: The Near Future
教育科技概論 Chapter 29 Reusability and Reusable Design
教育科技概論 Chapter 28 Distributed Learning and the Field of Instructional Design
分散式學習是本章節的重要主題之一，企圖讓所有想學習的人，能在不受時空限制下去學習，而網際網路的發展也促使了這理想的實現，而線上教學的諸多優點，其實也是網際網路本質上的優點，隨著網路科技的發展與網路內容的擴張，分散式學習或線上教學的發展和內容就會越加豐富，互動性和交流也將越強大。
本章談論美國學齡前到12年 級的教育改革，雖然前文有略提到，教育部門每個時期會受到不同外在因素，而有改善教育的壓力，但在不了解當時美國時空背景等因素下，較難理解他們的改革目 標、方式、限制與困難，只是看到許多美國教改中的組織與改革階段等計畫，不過回想台灣這十年來的教育改革，與之前曾提出過的十二年國教政策，台灣的教改也 有許多專家學者從計畫目標開始，規畫了許多組織與階段，這樣的改革是否算得上成功，可能有待更多專家與更多時間才有辦法分析，不過一直以來，負面的評價卻 比正面的多，家長與老師都認為舊的制度比教改後好些，雖然舊制有其缺點，但新制中的學習測驗等升學考試，卻也只是換個名稱的舊制，而多元入學管道，反而更 加重了學生、老師、家長的負擔，似乎也沒有達到當初教改的目的，連教改計劃的主持人─前中研院院長李遠哲博士，在2005年十月於立法院時說「教改本來想紓解學生升學壓力，最後不減反增，這是教改唯一的錯誤」。
教育科技概論 Chapter 12 Instructional Project Management
本章節談論教學設計專案管理，在前半段花了不少篇幅談論領導與管理的不同，這讓我想起不久前逝世的經營之神王永慶先生，近日來許多媒體對王永慶做了一生的回 顧與簡介，也採訪了許多身邊的人對他的評價與看法，時常聽到他人描述王永慶與他的弟弟王永在一同合作經營的過程，王永慶扮演著領導人的角色，規畫集團的下 一個方向，擘畫一個未來的夢想，而王永在則是一個管理者與執行者，一步步分階段與計畫去落實每個未來，再分配給各單位的主管，分層細部分配執行。
教育科技概論 Chapter 10 Evaluation in Instructional Design
