時間：2008 年 6 月 2 日
地點：共同 303 教室
講者：石美倫博士 (臺大教學發展中心學習促進組副組長)
講題：閱讀技巧
整理：陳品秀 (臺大政治畢)
內容：
台灣每年出版新書約四萬五千本，即便在出版業蕭條的現在，已出版書籍的數量仍以每年 3% 的速度成長中。而上了大學以後，教材不再僅限於教科書與講義，教授們要求更多的閱讀，但大學生活還有許多課外活動，於是唸書的時間實際上變少了，閱讀的量卻增加了。因此在龐大的書海中要找到你想要的書，並在有效的時間內讀完，對同學而言分外的重要。


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給孩子一本書，就是給他們開一扇窗，讓他們看得更多、更遠；生命更家寬廣。孩子需要有多方摸索，以及嘗試閱讀的機會。培養閱讀成為生活一部份的習慣。父母不干預、不左右孩子們對閱讀的看法。不限制只閱讀老師指定書籍，而無法展現個人的閱讀特質。如此才能培養廣泛而多樣化的閱讀習慣，學著去發掘自己的閱讀品味。

分享11月號讀者文摘一篇好文章--帶領孩子一起讀書


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在氾濫的資訊中，何者是有用的知識？
在成堆的知識中，如何找出迷失的智慧？

英國詩人艾略特（T. S. Eliot）在1934年就寫出這樣的詩句。如今，在資訊爆炸與社會快速變遷的年代，我們寧願被大量的資訊佔領，卻不讓知識有立足的空間；我們耽溺於Internet、Google、MSN、Skype、iPod、YouTube、Blog，而忘記了閱讀帶來的喜悅。我們是否已喪失自省思考的能力；是否要放慢腳步去觀察與關心周邊的環境；我們忽略了在對話與討論中，傾聽他人的經驗與想法；在書本的閱讀中，獲得思想的交換，經驗的累積，生命就有豐富美麗，生活就有不同意義。

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Taiwan News 2009/07/02
數學題目寫了五六行，學生寫不出來，原因是題目看不懂，癥結是國文不好，而不是數學不會。李家同說，有位數學老師請國文老師來解釋題意，最後學生竟會解題了。


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　　 最近有許多年輕朋友來信要我介紹一些好書，我沒有答案，因這會因人因時因地而不同；但我願藉這個機會與大家分享我的讀書樂.

　　 讀書是學習的一種方式，但它並不代表學習的全貌;我在這篇文章只談我個人的讀書體驗。


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更進一步參加團體活動 凌 健 / 明道文教基金會

青少年在學校或是社會裡參加團體活動，就是學習生活，學習成長、學習成熟。青少年階段就要透過團隊學習，成為一個成熟個體。成熟的個體是指一個能肩負責任，並且有能力為社會貢獻的人，以哈佛大學的一件事，來說明這個觀念。

哈佛大學校長對新生講話，他問新生進大學的目的為何？有人說要多讀書；有人說要多參加社團在人群中學習組織與領導的技巧；有人說要多做實驗。

但是校長說大學的目的並不在此，這些都會過去。而真正大學所要學習的是，當你把這些都忘掉以後所剩的東西。


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孩子的心靈成長 凌 健 / 明道文教基金會執行長

有的孩子，需要較多的指導；
有的孩子，需要較多的鼓勵；
有的孩子，需要自己的空間。

父母最重要的就是確定懂得在適當的時候，運用了適當的方法。試著陪伴孩子走過這段人生中的關鍵時期～青少年階段。以下這些觀點或方法，可以幫助孩子學著對自己的人生負責，父母需要做的是適時的指導和鼓勵，關愛和耐心。


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改變從我開始 凌健 / 明道文教基金會執行長

在一個半世紀前，在一千哩之外，林肯曾說：「我們今天面對的是新局，我們的想法也要更新。」在快速變遷社會中的現代人，要隨時重新為自己定位，不要被即定的遊戲規則束縛，要知道什麼時候做什麼事最適當。



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讀書會的創意方法 凌 健 / 明道文教基金會

我解決的每一個問題，都成了一個模式，我以後用它來解決其他問題。
----十六世紀法國哲學家笛卡爾（René Descartes）

閱讀的本質，是知識、經驗、文化與情感的學習；而讀書會的價值，便在於這份學習的分享、傳承與交流。正因為人類知識的廣泛、文化的深厚、情感的複雜，閱讀從而能成為永遠充滿驚喜與想像的活動；同樣地，圍繞著閱讀文本而發生的讀書會，更應該是滿載活力與創造力的場域。在過去一年的專欄當中，我們強調閱讀活動與讀書會之間的創意發展可能性，讓讀書會跳脫一般形式內容固定的例行公事。這次我們所要分享的，便是將創意想像落實為實際行動的幾種方法；除了讀書會的行程活動設計之外，這幾種方法也是意見整理交流的有效媒介，能夠化為笛卡爾所言之「模式」，在所有需要集思廣益的場合中多方使用，讓所有制式化僵硬的模版會議，都成為活潑有效的創意發想與溝通的平台。


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導讀一本書之前，首先要用客觀態度了解作者在說什麼？了解作者的本意、關鍵要點、思維邏輯。釐清對主題有何體驗？有何疑惑？透過對話與會眾彼此討論，聽聽他人的經驗、看法、想法。若是能與生命體驗、生活經驗扣合的深度探討。


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凌 健 / 明道文教基金會執行長

「要學習，就要好像你會永遠活著一般學習。」
（Learn as if you were to live forever.）- - - 印度聖雄「甘地」

從二十二歲起就停止學習的社會，是過時的社會。對許多人來說，大學畢業是學習的中止。但在瞬息萬變的工商社會，中止學習等於淘汰自己，如何讓自己的能力隨著時代變化而增強？如何面對生命的每個轉折點都欣然無懼？終身學習是不斷提升生命附加價值的最好方式。


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凌 健 / 明道文教基金會執行長

要如何開始搜尋資料？

對於一個陌生的領域，要搜尋資料，最有效的開始方法，是直接詢問對相關課題有所認識的老師、長輩、學長姐。

在打開電腦連上網路，或走進圖書館面對書海之前，尋求師長的直接幫助，常能很快地找到最重要的方向，接觸到領域課題的核心，直接找到最有影響力的著作。

當遇到一個被交付的課題，不妨直接詢問：老師建議我們讀誰的書？建議我們從哪一個方向下手？我們可以跟哪一個領域的其他師長求助？有沒有其他同學或學長姐有相關經驗可以參考？

問問題前，自己也可以大致做一些功課：「對於這個領域，我搜尋到某某方向等的關鍵字，某某人的出版著作，請問這些方向所涵蓋的範圍是否足夠？是否能切入議題核心？哪些是重點，哪些可以忽略？還應該往哪些方向加強？」



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文 / 凌 健 明道文教基金會

行政院國家科學委員會2007年11月29發布「台灣四年級學生參加國際閱讀素養調查結果」，學生整體平均值在45個參與調查國家當中，排名第22，遠落後於排名分居第2及第4的香港及新加坡，表現屬中等，但在華人地區敬陪末座。面對PIRLS的成績，我們必須思考台灣的閱讀教育究竟出了什麼問題？

PIRLS研究的主要對象為10歲學童，研究主要集中在「閱讀目的與閱讀理解的過程」、「閱讀行為及態度」以及「影響閱讀能力的環境因素」等三大部分。有關PIRLS研究以來自全球45個國家及地區，小四學生及其家長、教師與校長為對象，參與研究的全球學生超過21萬5000名。

台灣在教育部與國科會的支持下，2006年首度參加由國際教育評估協會（IEA）主導的促進國際閱讀素養研究（PIRLS）正式施測，全台共150所學校，4589位學生和家長參加。


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接連著幾期專欄介紹讀書會的閱讀樂趣與運作方式之後，也許讀者會遇到一個實際問題：如果居住生活的區域，找不到適合自己的讀書會，該怎麼辦？的確，大部分讀書會僅僅是口耳相傳，私下邀請相識的友人或同事，其參與人數也不會無限擴張。更重要的是，每個讀書會各有其方向，不見得適合每一個人的興趣或需求。如果苦無加入讀書會的門道，或已有一小群志同道合的朋友共享閱讀的方向與品味，不妨考慮組織自己的讀書會！




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「小時候使我獲益最深的，就是家裡瀰漫著文學與藝術的氣氛。」
　　　　　　　　　　　　　　　　　　～印度詩哲 泰戈爾

常言道：「身教勝於言教」。家長是孩子最初和最重要的老師，是孩子最忠誠的學習夥伴。家長陪著孩子一起讀書，是培養孩子養成閱讀習慣的關鍵行動。

培養孩子多感受閱讀的樂趣，養成閱讀的習慣，將書本的知識與生活的經驗連結起來。漸漸的，不但擁有更多的知識，會動腦筋思考；發揮想像力和創意，因而更有能力理解和欣賞複雜文本的內容。

圖畫出處 www.jslib.org.cn/.../W020050718608028904272.jpg


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之前連續幾篇專欄之中，我們介紹了讀書會的一般流程：以「導讀者」作基本介紹與討論主持，幾位指定的「分享者」做深入分享，最後開放自由意見交換與討論。然而，在這一套活動主軸之外，依循不同的閱讀文本或聚會時地與形式，可以加入更多不同於典型的創意活動設計。正如同一般活動之中，依循規則、循序漸進的討論也許最有效率，但打破規範、自由發揮的溝通激盪卻能帶來更多可能性與參與感。更重要的是，巧妙設計的各種小活動能夠讓參與者更加貼近於各種讀本的不同主題與演繹方法，而多變的流程更能讓讀書會跳脫一成不變的窠臼。在接下來的篇章之中，提出一些根據讀本內容或聚會形式來特別設計討論活動的例子，讓我們看看讀書會可以是如何令人期待而充滿樂趣與收穫。


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讀書會的組織，是人際關係與閱讀活動的美好結合。在讀書會裡，我們不只是讀書，更讀人、讀社會，也回頭閱讀自己。



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給孩子一本書，就是給他們開一扇窗，
讓他們看得更多、更遠；生命更加寬廣。



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一場精彩的讀書會中，有人深入淺出主持導讀，有人熱心分享讀書心得，有人安靜聆聽吸收所得。當我們打破台上講者、台下聽眾的一般學習模式，在討論的機會裡，三種角色能夠互相交流意見，甚至交換主導話題的位置，於是大家能夠跨出界線、盡情參與，熱情無私地分享心得感受。若說相互討論所激發的火花，是一場讀書會中的精華所在，並不為過。前面的專欄裡，我們鼓勵大家參與讀書會，介紹了讀書會的閱讀樂趣，其組織與一般形式，以及導讀者的重要工作；這裡我們繼續來看看如何經營一場熱烈精彩的討論。


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前幾篇文章探討了幾個讀書方法，今天將所有讀書方法羅列出來，進行細化的分析。
1、略讀：不讀或者少量閱讀書籍正文，將精力更多的集中在目錄、書名、序言中，主要目的是"構建起整本書的框架體系，同時注意到作者的獨特之處，合理分配後續閱讀的時間和精力。"總體來說，略讀並不能算作完整的閱讀方式，更多的是為後續閱讀做準備工作。對於略讀我做了更為深入的思考和分析，包括其必要性和可行性，見文章"你能做到略讀嗎？"

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