其中一個引起爭議的問題是：小博媽媽要小博自己掌嘴來提醒自己記住同「儕」的讀音，是合乎教育想法的嗎？

　　這真是個困難回答的問題。

　　我想如果是大人掌小博的嘴，當作一種處罰，當然是不好的；如果這是孩子自己發展出的自我提醒法，只要不造成傷害，倒不一定是壞的；如果這是家長建議並且孩子接受的方法，很可能是大人也不知該怎麼辦了。「不知如何是好」是很多陪伴特殊學習風格的孩子，尋求有效學習方式的歷程中，大人或孩子自己常有的困頓和沮喪。

　　有位走過來的自主青年，提供了他自己的經驗，也許是具有建設性的可能。提供大家參考。他說：「ADHD（注意力缺損）確實是兩面刃，水平思考（發散思考）是他難得的能力，高創意也不是一般人有的，但是不利的部份也很多。雖然未達需要服藥的程度，我也有注意力不易維持、思考發散、易忘事的現象，我也認識一些ADHD的熟人。
我的經驗是，大禹的治水法，比鯀的治水法有效。關鍵在是否順性而治。對有自覺、情況愈特殊的人，除藥物外，學習策略由他自己發展較好，其他人只能是助力。以我學數學為例。我的數學洞察力、思路甚至某些領域的知識一直是高度發展的。但是到現在還常常在簡單的計算上，錯一個正負號，或把1抄成2。
　　在高中時，我嚐試過大量寫習題，嚴格要求自己的速度、精準度，但結果反而更慘：計算是暫時精準了一些，但是原本優勢--彈性思考卻被阻礙了，看到問題不知變通，變得笨笨的。後來我選擇接受自己的粗心，改為發展檢查、除錯的方法，不要求自己寫得都對，但是式子要清楚，寫完後很容易可以檢查出錯誤。這樣我把錯誤率控制在可忍受的範圍，於是可以省下低效率的大量練習，轉而求取更深入的理解、範圍外的新知。
　　關於一錯再錯的部份，雖然狀況未必一樣，但我也有一些經驗。
　　我是非常需要意義的人。一個數學式，缺乏意義的聯結，我很難背下來。上機率課的時候，就曾經為老師和課本都未載明波松分配、指數分配、爾良分配的"意義"和其機率密度函數PDF的式子有什麼關係，而十分痛苦。因為缺乏意義，那些式子我根本背不住，也不想去背。硬背的話，效率必然不高。於是，我的方法是，上網找出資料，並配合自己的代數證明能力，仔細地推導出以上三種分配的PDF，為何能使它們滿足其意義。現在我還是背不起爾良分配複雜的PDF，但根據意義，我知道它是波松(λx,n-1)乘以λ，所以只要背比較簡單的波松分配就好了。
　　如此，透過意義的聯結，減少硬背的需求，還有另一項好處：彈性。
　　因為概念間彼此有聯結，很容易觸類旁通。要學習新知、要教導別人，都會比硬記了一堆不相關的知識單元的人有效。」

　　數學如此，語言的學習也是一樣。意義的聯結對任何人都是重要的，只是意義的取得，有的人靠理性的反思，有的人靠情感的觸動，有的人靠身體的反應，特殊學習風格的孩子，之所以特殊，就在他得找到對自己最有用的方式。

　　我常對特殊學習風格的孩子說：別人的意見都是參考用的，你得自己找出有效的方法。

　　成人能做的，是不棄不離的陪著孩子，提供建議和助力，支持他們嘗試再嘗試。並提醒自己不要把自己的感受投射在孩子身上。

　　人難免有優勢、劣勢。有人窮畢生之力將劣勢扳回，有人將優勢充份發展，讓劣勢不再困擾自己，有人以優勢補劣勢之不足。很難說哪一種較好。

　　只要面對問題，創造幸福，就是我們平凡人的偉大。不是嗎？