康正果老師認為我的觀點很有意義,叫我應該組織組織,搞個運動為中文學校找出新路子,暫時還心有餘而力不足,在中文學校的課程規劃(curriculum)我已經提出許多意見,也帶頭做了一部分,本來想明年夏天可以訂稿,不過,已經答應要帶一批中學生去北京清華大學學中文,夏天的確也會忙不過來;所以,還是希望等暑假之前有個定案,就是得花時間在審閱別的老師寫的,大致上中文學校六到九年級的都定稿了.

在主辦人寄來的郵件,輾轉找到資料,證明我是參加了這個研討會,雖然名字和講題都沒被提到,不過能和耶魯大學的孫康宜教授及其外子張欽次博士,還有研究哈佛及紐英倫華人歷史,寫過多部與哈佛有關著作的張鳳女士合影,也挺欣慰的.

大家看看吧!

http://www.epochtimes.com/gb/6/10/27/n1500414.htm

若是想在康州公立高中教中文,需取得教師資格,十二月十七日中文學校(位於Trinity College, Hartford, Connecticut)會請取得資格的老師,及康州教育部相關人士座談.有興趣的人可以聽聽.

有興趣教中文的人,當地的中文學校是非常好的資源.

所以,我就硬著頭皮試試了...

所要講的還是圍繞著本地的中文學校情況,美國現在AP中文即將開跑,各地中小學也都搶師資,受過訓練都有少之又少, 康州和山東省合作,從山東引進老師,不過我想他們有實質外交目的的做法,這些英文溜的大陸老師頂多只能是過客,要是不了解這裡的環境,教學方法,學生學習模式與中國學生迥異,是很難的....

要解決美國中小學小師資荒,應該在地紮根,從中文學校老師著手更實際,我很想把我的建議根康州教育部的人談,可惜人脈還不廣,無人引鑑,加上臉皮還不夠厚,想想這樣是不行的...

那就去分享分享我的想法吧.

慢慢也會放在部落和大家分享

]]> http://blog.yam.com/chineseteacher/article/6286848 Connecticut Chinese Mon, 31 Jul 2006 17:30:50 +0800 <p>我一直以為生動活潑的圖片可以吸引孩子的注意力,最近買了一本書叫岑寶蘭博士寫的&lt;&lt;雙程解碼模式--處理中文第二語言&gt;&gt;提到圖片可能干擾孩子直接記漢字.....</p><p>這對我這個編兒童教材的人有新啟發. 今天去鱈魚角(Cape Cod)時,帶去好好研讀...</p> 我一直以為生動活潑的圖片可以吸引孩子的注意力,最近買了一本書叫岑寶蘭博士寫的<<雙程解碼模式--處理中文第二語言>>提到圖片可能干擾孩子直接記漢字.....

這對我這個編兒童教材的人有新啟發. 今天去鱈魚角(Cape Cod)時,帶去好好研讀...

美國大學中文課程概況

感謝華社、中文學校校長及老師們給我這個機會演講。昨天剛去哈佛取經。

一、自我介紹：政治大學中國文學系畢，大學畢業後開始從事華語教學工作，之後考進師範大學華語研究所，在維州華李大學教過一年，2001及2002年參與普林斯大學普北班教學工作。

二、     美國大學中文課程概況

    師大華研學曾針對美國各大學漢字教學政策進行調查：大約2/3的大學都是簡繁字體都教。而這些大學大部份都是一年級先教繁體字，到高年級再教簡體字，如：哈佛大學、Williams Collage、Hamilton Collage、哥大等；而也有一些大學也開始先教簡體字再教繁體字，如：耶魯及Upenn，這些大學改變的理由是許多學生學完一年級之後，會選擇到中國、台灣中文環境學習，相較之下，大陸提供的獎學金機會多，申請的比例來說以到大陸的居多，學校為了讓學生容易接軌也就開始採取先簡後繁。總而言之，美國各大學中文課程漢字簡、繁並存是毋庸置疑的。而無論教師的背景也都需熟悉繁簡兩種字體。美國大學教育以學術自由而舉世皆知，學校也都能提供學生充足的資源來滿足學生，哈佛去年就開了台語班（閩南語），學生人數三人。我認識的歐洲學生有許多都想到美國來念關放中國與台灣宗教、歷史比較研究；而大部份的洋人學生也覺得繁簡字問題就像英式及美式英語的不同，身為中文研究兩種字都要熟悉是理所當然的。

    漢字教學近幾年來也有一些轉變，以前許多大學剛開始會從大學的部首開始教起，學生得熟記部首字表，現在大部份的大學漢字習得主要是機械式的方式習得，學生只要多寫、強記就會，漢字通常是回家學生自己練習，在課堂上必沒有單獨把字拿出來教，在課堂上強調的是口語表達能力。甚至許多大學讓學生自己上網去學習寫漢字，學校在網站上提供筆順教學、發音及漢字練習紙，學生可以依自己的進度學習並下載練習紙。

三、     釐清大家對漢語拼音、注音符號；繁簡字體的一些誤解

   語言文字是人們表達思想的工具，當我們碰到不熟悉的東西第一個反應就是排拒與排斥。

    大家熟悉的ㄅㄆㄇㄈ的正確名字應該是注音符號，是在一九一八年左右，一群中國國學及語言專家為了普及教育而制定的，當時的意見主要有兩派，一是漢字羅馬化，覺得漢字是落後的文字，拼音文字才是科學、先進的；另外一派則是這種貶己利人的說法是不正確，中國的落後與文字無關，封建科舉才是主因，認為中國文字為漢藏語系，本來就迥異於印歐語系的拼音文字，於是從中國文字的部件中抽取來代表當時國語即北京話的語音系統，而後來的漢語拼音方案的語音順序也是以注音符號的順序制定。現在中國商務書局及新華書局的詞典也都將注音符號與漢語拼音表並列。

◎ 中國字漢語拼音方案及簡體字的主要目的是打算把漢字羅馬化，等時機成熟再廢除漢字取而代之，在漢字未被取代之前先實行漢字簡化。

羅馬化簡化的目的是掃除文盲，但是文盲的問題並不是漢字的難的問題，漢字不應背負這種似是而非的「原罪」，中國文盲的問題與世界各國文盲問題一樣都是源於教育政策及社會資源分配、貧富不均有關。

四、     2005年AP中文課程將在美國全面開展

    這次全面中文教師學會CLTA在芝加哥ACTAFL最重要的把中文教學帶入一個新里程碑。

   這個計劃由collage board主導，大陸、台灣都出錢由美國大學、中小學中文教師及各地專家學者主持，其目標是讓美國各中小學廣開AP中文課程。

五、     如何落實繁、簡字教學

1. 從部首,部件開始黃沛榮教授的部件教學法

2. 先繁後簡

3. 繁簡對照

4. 善用網絡資源

]]> http://blog.yam.com/chineseteacher/article/6170957 Connecticut Chinese Fri, 23 Jun 2006 21:58:01 +0800