呆鳥部落

童年時，父親在外工作，留下我與已八十歲的祖父一起住在舊居。祖父是一個十分嚴肅的老人，每天要我讀他寫在筆記本的格言、古詩和練書法，如有躲懶便要受罰。偶爾，他也讓我進行「課外閱讀」。這些所謂的課外閱讀，除指定的報章（華僑日報）、書本外，竟然包括「公仔書」。當時，父親偶然來探我時會給錢我買連環圖，而我最喜歡看的便是財叔了。連環圖在當時其實是不大正統的讀物，有些人甚至認為是睇壞人的東西，而且，連環圖的文字不大規範，甚至有些粗俗。奇怪地，祖父仍然准許我看。

我記得，有一次看到書中一個我不認識的詞語。於是我拿著書問祖父：「爺爺，甚麼叫麻用佬呀？」。祖父看了，面色一變，但接著卻用溫和的語氣說：「阿忠，記住呢個字囉。呢個係甩字，掹甩果個甩，唔係用字，有條尾。麻甩佬即係男人，不過，麻甩佬係粗魯的講法，細路仔唔好講。」

很多年後回想起這件事，我才明白祖父的用心，知道他一方面以嚴謹、正規的方式教育我，另一方面他卻以連環圖引發我對文字的興趣，並透過這種方法教導了我怎樣運用詞語。升上較高年班後，我發覺自己比同班的孩子認識多一點字和成語、格言，原來便是由他寫在我「拍紙簿」上的筆記、財叔和其他的公仔書而來。祖父的苦心，對我的影響，直到今日我都沒有忘記。

很多家長認為讀書的主要目的便是識字，所以特別著重指導孩子記憶篇章中的生字新詞，強調反覆默寫認讀。但他們忽略了字詞的意義要在具體的語境中才能突顯，強迫孩子死記硬背甚至會有反效果。我的祖父對語文教學理論沒有認識，但他的方法卻比很多老師、家長的方法更符合識字的理論呢。

高速寫作

對象：中學各級均可

設計目的：

1. 使學生集中注意力構思文章內容。
2. 協助學生解除下筆難的壓力。
3. 培養學生養成覆閱和修改的習慣。 

   施行步驟：

   1. 在開始作文前，請學生準備紙、筆，集中精神。
   2. 請學生在看到作文題目後立即以最高速度就題目寫作，限時五分鐘。
   3. 寫作時不必考慮字體、錯別字、語法、修辭等問題，盡量想到甚麼便寫甚麼。
   4. 寫作過程中絕對不准停筆，如想不到寫甚麼時可以重複上句或寫「我不知道應該寫甚麼」。
   5. 五分鐘後立即停筆，與鄰座交換文稿，以三分鐘時間閱讀對方的作品。
   6. 三分鐘後，教師邀請幾位學生讀出他們覺得有趣的作品。
   7. 請學生對原作者提供意見。
   8. 請學生參考同學意見，修改文稿寫成完整的文章。 

      說明：

      1. 不少調查研究的結果都指出，學生覺得沒題材可寫和「起頭難」是作文過程中的兩大難題（謝，張，1992），本設計便是希望針對這兩方面以幫助學生。
      2. 每人都有自己的生活經驗及知識，在寫作時只要我們能善用這些資源，自然不會缺乏題材。學生覺得沒題材一方面是因為他們沒有好好的構思，所以未能有效的提取記憶；另一方面則是因為有其他的障礙，導致他們未能充分利用他們的知識和經驗寫作。
      3. 作者寫作時需要提取多種知識以完成寫作任務，這些知識可包括他對題目的認識和相關的經驗、語文知識（語法、修辭、詞匯、篇章結構、文體知識）及對文章的寫作動機、讀者的考慮等，而對於能力較低的學生來說則連字的寫法、字體也會成為他們的一個考慮（Bereiter & Scardamalia，1987）。
      4. 寫作時，作者要在同一時間提取上述多項知識項目才能完成寫作任務，思維過程極複雜。基於人的記憶容量有限,難於同一時間處理這麼多項目，於是唯有自行取捨。研究發現能力越低的作者越重視層次較低的項目，而過早及過分地重視語法更是他們的通病（Flower & Hayes，1981）。
      5. 針對這點，高速寫作的目的是將學生的注意力集中在內容的構思上，鼓勵他們盡量自由地抒發意念，並強調不必理會語法、字體的正確等，以減輕他們的壓力，讓他們可以多考慮較高層次的問題。這個活動在英、美的寫作教學中被普遍採用（Scardamalia & others, 1981, White & Arndt, 1991）。
      6. 同時由於不少學生都覺得下筆寫第一句特別困難，開了頭便容易寫了，所以本設計也有幫助他們衝破「起頭難」這個障礙的作用。
      7. 本設計的後半部也同時訓練學生修改的能力。由於很多學生都沒有覆閱和修改的習慣，所以在設計中當學生完成了初稿後，教師便請學生交換文稿，並提供意見讓原作者參考（如有需要，教師可以提供一張修改意見表）。這時作者可以據同學的意見作修改，並改正一些文字上的錯誤，然後寫成完整的文章。 

         參考書目：Bereiter, C. & Scardamalia, M., 1987, The psychology of written composition. Lawerence Erlbaum Association, Hillsdale, New Jersey.

         Hayes, J. & Flower, L., 1980, Identifing the organization of writing processes, Cognitive processes in writing. Lawerence Erlbaum Association, Hillsdale, New Jersey.

         Scardamalia, M., Bereiter, C. & Fillion, B., 1981, Writing for Results: a Sourcebook of Consequential Composing Activities. OISE Press, Canada.White, R. & Arndt, V., 1991, Process wrting, Longman, London & New York.

         White, R. & Arndt, V., 1991, Process wrting, Longman, London & New York.

各位讀者，我要告訴大家，一場不流血、不流淚，沒有慷慨激昂的言詞，拋頭顱、洒熱血的大動作，但同樣意義重大，影響深遠的革命已靜靜地開始了。這是一場閱讀革命，不，應該是悅讀革命，是尋回閱讀喜悅的革命。 

甚麼是閱讀的喜悅？如果你問今天的小朋友，大部分可能茫然不知如何回答，因為在他們心目中，閱讀只是學校指定動作的一部分，這是一份功課（包括課外閱讀）、一個作業，而不是興趣。在成人心目中，讀書是為了學習，更直接地說，是為應付考試，爭取好成績。我不止一次在書店見到父母叫子女不要看這麼多「閒書」，浪費時間，影響成績。在一次家長工作坊中，一個媽媽甚至十分擔心地問我，她的兒子很愛看課外書，有甚麼辦法可以使他少看一點，專心讀書。 

我不知道這些父母小時有沒有閱讀的習慣，我想大概沒有，如果有，他們應該不會忘記在圖書館找到一本心愛的書的快樂，更不會忘記在理髮店追看連環圖，躲在被窩刨小說的滋味。這便是閱讀的喜悅，閱讀的滋味。這種喜悅不是因為得到老師的讚賞、試卷上的高分而來。我們閱讀，不是因為別人要我們這樣做而做，而是一種純粹、自足的活動。今日的孩子會欣賞這種喜悅嗎？我相信會，但很多時，他們發現這種樂趣的機會早被剥奪了，他們甚至不知道原來閱讀可以是一種樂趣。 

近年，情況開始轉變，不少學者、教師、家長都發覺過分強調閱讀的功利目的可能扼殺了兒童閱讀的興趣，甚至令他們聞書色變。各種各樣提高孩子閱讀興趣的活動，以不同形式，在不同場合出現，一場快樂的革命已默默地開始了，並正在迅速漫延。呆鳥希望也能在網絡世界上參與這個運動，日後會在這個blog上繼續談談關於悅讀的一些想法。

創意寫作教學(三)：一題多作

設計目的：訓練學生就同一題材進行多角度、多體裁的寫作練習。

施行步驟：

1. 將全班同學分成五組，每組七至八人。

2. 教師派發參考資料，然後請各組據不同題目討論該題的內容重點及寫作手法。

天王張德明推出偶像產品系列

市場反應極佳現正籌備新攻勢

（本報訊）偶像天王張德明自去年推出偶像產品系列以來，反應極佳，於短短半年間已獲盈利逾億，使負責推銷的公司信心大增，現正準備第二輪攻勢。張德明謂他非常感激歌迷對他的支持，他會繼續努力演出及推出更多的好產品，以報答大家。偶像產品系列的第二批產品將配合他於年底的演唱會推出，產品除包括原有的外套、帽、手錶外，並增加文具如鉛筆、筆盒、原子筆、書包、背囊；日常用品如紙巾、鎖匙扣；飾物如指環、胸針、手鍊等多種，務求滿足支持者的需求。

•      產品說明：偶像文具系列
•      廣告：偶像文具系列
•      人物專訪：訪問天王產品公司總經理郭有誠
•      新聞專題：偶像產品系列
•      評論：由「偶像產品系列」的大受歡迎想起

3. 討論結束後，請各組於寫出內容重點，並請一名代表口頭報告寫作手法。

4. 報告結束後，全班一起比較各組內容及寫法上的特色。

5. 討論結束後，教師另選題目請學生仿照上述文章類型作文。題目宜選與學生生活接近的事物，如學校活動或時事題材。學生自選文章類型或由教師分組指定均可。

變換形式：

1. 配合校內或區內正進行的活動，如校內清潔比賽、地區歷史考察之類，請學生以五、六人為一組，搜集資料及實地採訪，然後寫成上述類型文章一組（文章類型可按活動性質而增減）。
2. 各組完成作品後將之整理，編成專輯或壁報，互相觀摩；或配合上述活動，發展為活動的一部分。

說明：

1. 隨著社會發展，對寫作的要求也有改變。同樣的內容，如因目的或媒介性質的不同，寫法便有很大的差異，如廣告和說明書便是一個很明顯的例子。本設計的其中一個目的便是訓練學生選擇適當的材料，以不同的手法寫同一題材的不同類型文章，適應實際應用的需要。
2. 另一方面，對同一題材進行不同角度、不同體裁的寫作，也可以訓練學生思維的靈活性、變通性。本設計和上一設計「多角度寫作」的精神相同，不過本設計較強調文體的變化和實際應用的需要，而上一設計則較著重觀點的變化。
3. 學生常覺得缺乏寫作題材，解決這問題的其中一個辦法是鼓勵學生自行搜集資料。有了真材實料在手便自然不愁沒東西可寫。懂得怎樣搜集資料是現代寫作中很重要的一環，由於時間和傳統對作文觀念的影響，學校作文多沒機會給學生事先搜集資料，所以本設計建議選現實的題材讓學生自行搜集資料和採訪，然後寫作。

創意解難閱讀活動：《猴子還是猴子》 

故事簡介

《猴子還是猴子》是一本圖畫故事書，文字不多，每頁只有一兩個句子，同時文字淺近，很適合低年級閱讀。故事開始時介紹主角小子和牠的同伴愉快地在一個小島上生活，直至有一天，一件奇怪的事情發生，為小猴子帶來了很大的煩惱。 

步驟

(1)  講故事

老師以講故事方式和學生一起閱讀故事。老師首先請學生觀察封面，請學生指出故事的名稱、作者，並按封面指出故事主角的身分，藉此提取學生有關故事的基本知識，確認閱讀活動的開始。

(2)  提問

在講故事的過程中，老師以提問引導學生認識特定字詞，並引導學生觀察插圖，描述猴子的活動。為引導學生觀察和發現問題，導師不時會請學生對故事中的一些事件，提出意見。透過提問，老師希望誘發學生發現問題的興趣和能力，在學生提出答案（發散思維）後，老師請大家選出最佳方法（擇優），初步嘗試實踐解難。

(3)  猜測

故事繼續發展，小猴子被螃蟹挾著了耳朵，猴子說：「我討厭只有我一個變成螃蟹耳猴子。」導師請學生猜猜究竟猴子會怎樣做，在學生提出了他們的方法後，導師展示下一頁，請大家一起看看誰猜得對，印證猜測。

(4)  小組討論/報告

猴子雖想盡辦法，但問題仍沒有解決。老師說故事至這部分時停下來，製造懸念，並請學生以小組討論方式想想怎樣為猴子解決困難。老師請學生先在組內分享大家的意見，盡量提出越多越好的解決方法（發散思維），然後請大家選出最好的方法（聚歛思維），並派出代表作口頭報告。在各組報告後，導師和大家一起投票選出最好的解決方案（最佳方案）。

(5)  集體閱讀

各組報告和選出最佳方案後，導師問學生是否想知道故事的結局會怎樣，然後便派發書本讓學生繼續讀完故事，找出結局是怎樣的。

(6)  造小書

在學生讀畢全書後，請學生回家仿照故事開始部分的形式寫一段文字，編製小書作為延伸活動。

好玩的地方

以上活動嘗試將創意解難活動融合於閱讀過程中，反應不俗，是一個十分有趣的經驗。其中最好玩的是以下兩個片段。

在引導學生發現問題時，老師請學生觀察插圖，找出問題。開始時，孩子們都認為猴子的方法很好，因為透過互相合作，大家便可捉到背後的蝨子了。但其中一個學生突然提出不同意見，他說：「那最後的一隻子怎麼辦？」

老師讚賞他的敏銳觀察，指出原來這個方法也有缺點，並請學生提出解決、改善的方法，答案越多越好。於是學生紛紛提出他們的想法，以下是學生提出的一些答案。

• 請青蛙幫忙
• 兩人一組互捉
• 排第一的子到後面替最後的子捉
• 排成一個圓圈
• 以樹擦背

提出答案後，經過討論，大家都同意排成一個圓圈的方法最好，於是問題便解決了。老師繼續講故事，豈料看到另一頁時，一個學生突然大叫有問題。有問題的是這一頁。

學生說：「這個方法不公平，站在下面的猴子豈不是會被淋濕？」學生哄堂大笑，紛紛獻計解決，氣氛熱烈。這個例子提醒大家，孩子不單有觀察能力，更能想到我們忽略了的東西。

另一個有趣的經驗是在進行猜測活動時，老師請學生猜猜猴子會怎樣做。學生的答案十分多姿多彩，包括找爸媽協助、用暴力扯脫、將頭放進水中、請螃蟹的女朋友來勸他（他為甚麼知道他是男的？）、對他說我愛你，請你放了我吧、多挾一隻在另一邊耳上作裝飾……

答案精彩極了，而最有趣的是第一個學生的回應。大家請先看看以下試飛現場的實況。小胖子第一時間說小猴子可以捉很多螃蟹挾在所有其他猴子的耳上。他思考的方向與大部分人相反(不但不拉脫，還要加上)，尤其與成年人的想法完全不同。但奇妙的是，他真的猜對了！這個故事告訴我們，孩子的想像比成年人新鮮活潑，大家可不要低估了他們呢！

(由於無法聯絡片段中的小朋友徵求同意，故如有任何人反對播出該片段者，請即與我聯絡，謝謝。)

創意寫作教學（一）：子母題庫 

對象：任何級別

設計目的：讓學生可以據個人經驗在教師指導下寫作。

施行步驟： 

1.   教師擬一範圍題，如「最愉快的一天」。

2.   請學生各自在這範圍題下，按自己的生活經驗及興趣，自擬作文題目一則（子題）。例如：

母題——最愉快的一天

子題——十四歲生日的那天

        小學畢業的那天

        勇奪錦標

        柏林圍牆倒下了！

        與××（人名）的會面

        大澳一日游

3.   教師將學生所擬的題目收集，張貼在壁佈板上，請學生自選題目作文。

4.   教師事後可以將學生所擬題目分類儲存（如按內容、文體），作一題目庫，以待日後之用。 

說明： 

1.   命題作文歷史悠久，是學校作文最常用的教學形式。不過近年不少批評者認為命題作文局限了學生的思維，迫學生憑空寫作，為文而造情；學生也常表示對老師的命題不感興趣，想不到寫甚麼。

2.   命題作文雖有上述的缺點，但是從教學的角度來說，命題作文方便教師進行統一和系統的訓練及作成績評估，仍是一種有效的教學形式，不宜偏廢。

3.   為解決命題作文的上述問題，台灣的談衛那女士最先提出了子母題庫命題法。這種方法的優點是可以保留命題作文的原來作用，但又能增加題目的彈性，讓學生可以根據自己的經驗和興趣寫作，不會胡亂杜撰或隨便以陳腔濫調充塞篇幅了事。香港的謝錫金先生也很提倡這種命題方式（謝錫金，1992）。上述設計便是按他們的意念設計的。

4.   命題作文的題目一般可以分為範圍題和具體題兩大類。範圍題只說明範圍，學生可以在範圍內自由發揮；具體題則明確指定要寫的事物，如「春」是範圍題，但「一個春雨綿綿的早上「」便是具體題了。子母題庫中的母題宜為範圍題，留下較闊的空間讓學生可以自由發揮他們的想像力。

5.   很多老師都覺得出作文題目不易，很多時搜索枯腸，好不容易才想到題目，但結果還要給學生埋怨說題目沒趣。子母題庫的另一好處便是可以減輕老師出題的壓力，如果老師如上文所述將題目儲下，日後還可以組成一個極豐富的題目庫，將來便不愁沒題目了。

參考書目： 

謝錫金、張瑞文， 1993， 中學中文科寫作題材的研究。 李學銘、何國祥編《語文教育學院第八屆國際研究會論文集》，香港教育署，香港。

謝錫金、林守純，1992，《寫作新意念》。朗文出版社，香港。