高速寫作
對象：中學各級均可
設計目的：
- 使學生集中注意力構思文章內容。
- 協助學生解除下筆難的壓力。
- 培養學生養成覆閱和修改的習慣。
施行步驟：
- 在開始作文前，請學生準備紙、筆，集中精神。
- 請學生在看到作文題目後立即以最高速度就題目寫作，限時五分鐘。
- 寫作時不必考慮字體、錯別字、語法、修辭等問題，盡量想到甚麼便寫甚麼。
- 寫作過程中絕對不准停筆，如想不到寫甚麼時可以重複上句或寫「我不知道應該寫甚麼」。
- 五分鐘後立即停筆，與鄰座交換文稿，以三分鐘時間閱讀對方的作品。
- 三分鐘後，教師邀請幾位學生讀出他們覺得有趣的作品。
- 請學生對原作者提供意見。
- 請學生參考同學意見，修改文稿寫成完整的文章。
說明：
- 不少調查研究的結果都指出，學生覺得沒題材可寫和「起頭難」是作文過程中的兩大難題（謝，張，1992），本設計便是希望針對這兩方面以幫助學生。
- 每人都有自己的生活經驗及知識，在寫作時只要我們能善用這些資源，自然不會缺乏題材。學生覺得沒題材一方面是因為他們沒有好好的構思，所以未能有效的提取記憶；另一方面則是因為有其他的障礙，導致他們未能充分利用他們的知識和經驗寫作。
- 作者寫作時需要提取多種知識以完成寫作任務，這些知識可包括他對題目的認識和相關的經驗、語文知識（語法、修辭、詞匯、篇章結構、文體知識）及對文章的寫作動機、讀者的考慮等，而對於能力較低的學生來說則連字的寫法、字體也會成為他們的一個考慮（Bereiter & Scardamalia，1987）。
- 寫作時，作者要在同一時間提取上述多項知識項目才能完成寫作任務，思維過程極複雜。基於人的記憶容量有限,難於同一時間處理這麼多項目，於是唯有自行取捨。研究發現能力越低的作者越重視層次較低的項目，而過早及過分地重視語法更是他們的通病（Flower & Hayes，1981）。
- 針對這點，高速寫作的目的是將學生的注意力集中在內容的構思上，鼓勵他們盡量自由地抒發意念，並強調不必理會語法、字體的正確等，以減輕他們的壓力，讓他們可以多考慮較高層次的問題。這個活動在英、美的寫作教學中被普遍採用（Scardamalia & others, 1981, White & Arndt, 1991）。
- 同時由於不少學生都覺得下筆寫第一句特別困難，開了頭便容易寫了，所以本設計也有幫助他們衝破「起頭難」這個障礙的作用。
- 本設計的後半部也同時訓練學生修改的能力。由於很多學生都沒有覆閱和修改的習慣，所以在設計中當學生完成了初稿後，教師便請學生交換文稿，並提供意見讓原作者參考（如有需要，教師可以提供一張修改意見表）。這時作者可以據同學的意見作修改，並改正一些文字上的錯誤，然後寫成完整的文章。
參考書目：Bereiter, C. & Scardamalia, M., 1987, The psychology of written composition. Lawerence Erlbaum Association,
Hillsdale, New Jersey. Hayes, J. & Flower, L., 1980, Identifing the organization of writing processes, Cognitive processes in writing. Lawerence Erlbaum Association,
Hillsdale, New Jersey. Scardamalia, M., Bereiter, C. & Fillion, B., 1981, Writing for Results: a Sourcebook of Consequential Composing Activities. OISE Press, Canada.White, R. & Arndt, V., 1991, Process wrting, Longman,
London & New York. White, R. & Arndt, V., 1991, Process wrting, Longman,
London & New York.
