遠颺

請老師詳閱附加檔案之活動實施計畫,內含海報競賽報名表及家長報名表,敬請配合辦理,謝謝
< --請按我

壹、目前桃園縣國民教育階段身心障礙學生就學安置之類型有：
一、普通班
二、資源班（不分類身心障礙資源班）
三、啟智班
四、不分類巡迴輔導班
五、視障巡迴輔導班
六、啟聰班
七、在家教育班


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視障類：
一、 恐怖箱
【目的】視障者對周遭環境的感應，除了聽覺以外，就是觸覺，這種「瞎子摸象」的學習，往往缺乏整體概念。籍此活動讓學生以觸覺方式去感應知覺外界的事物，以了解視障者學習上的不便與不完整的情形，使日後能給予應有之協助。
【方式】1.老師事先準備各種東西，依序放入箱內。
　　　　2.學生一一戴上眼罩，伸手進入觸摸箱。
　　　　3.由觸摸過程中，指出箱內為何物。
【器材】觸摸箱、各種可以用來摸的物件。

二、 猜猜我是誰
【目的】視障者的視力較弱，但是聽覺及觸覺上的反應卻較一般人敏銳，那他們是如何「看」人的呢？
【方式】1.全班分組，每組5~15人，以輪流或大家一起來的方式進行。
　　　　2.用黑布或眼罩將體驗者的眼睛朦上。
　　　　3.以耳朵辨別聲音、用觸覺去感覺他是誰。
　　　　4.組內其他成員，可以製造各種辨識上的干擾去影響體驗者作判斷。
【器材】黑布、眼罩。

三、 大頭王、心裡有數、記憶大考驗
【目的】視障者並非隨身帶筆記本，但是你說過的話或某人的電話號碼，他們卻記得非常清楚，想知道他們是如何辦到的呢？你可不可以呢？
【方式】1.以班分組來進行或各班組隊進行全校性的競賽。
　　　　2.每次5~10人排成一排來進行。
　　　　3.第一位說一個詞，第二位要重複第一位說的並加上一個與第一個詞末字同音的詞，第三位依此類推。
　　　　例如：第一位：蘋果的果啊
　　　　　　　第二位：蘋果的果啊－果汁的汁啊
　　　　　　　第三位：蘋果的果啊－果汁的汁啊－芝麻的麻啊
　　　　　　　第四位：．．．．
【器材】一個用心的頭腦、一張不打結的嘴

四、 暗夜之路－有你有我
【目的】視障者生活上行動是如何之不便？要怎樣才能靠自己喝到一杯水？怎樣才能找到睡覺的床呢?透過此活動，可以讓我們更了解他們的作息。
【方式】1.可以1~3人扮演體驗者，其他人加以指導。
　　　　2.將體驗者矇上眼睛，由明眼人以口語指示做某個動作或移動到其他位置。
　　　　3.體驗者自己獨立到合作社，並購買一罐飲料。
　　　　4.可與坐輪椅的殘障者共同合力完成任務。
【器料】黑布、眼罩及輪椅。

五、 世界變了
【目的】弱視者或視野有障礙的人，他們的世界是什麼模樣？讓我們來體會一下。
【方式】1.可以一人參與或全體參與。
　　　　2.以半透視的物件（磨花的投影片、衛生紙、小碎紙或多層塑膠袋）遮住眼睛或貼在眼鏡上，去體會弱視者所看到的世界。
　　　　3.在紙片上挖一小孔，遮住眼睛或貼在眼鏡上，去體會視野有障礙的世界。
【器材】投影片、衛生紙、碎紙、塑膠袋。


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文／吳純純　市北師特教老師美兼交大副教授

與肢障者相處原則
　　如何與肢障者相處就如同肢障者的類型一樣，存在著個別差異性，以下所列分別為父母、教師、同儕友人和肢障者的相處方法，事實上除了以對待一般人的方法對待肢障者外，若再留意一些小細節就更完美了。
父母方面：
1.請對他一視同仁，給予他和其他小孩一般的教養。
2.支持他，但不放任他不適當的行為。
3.與他討論，協助他了解肢障的情形，誠實的回答他的問題。
4.與教師、同學合作，做個中間人，幫忙他認識他人，也協助同伴來了解他。
教師方面：
1.教師可藉由改變教學和學習環境，適應肢障者的個別需要。
2.與父母、學生合作，讓肢障者重新體認生活目標是多方面的，傷殘狀態雖是一項損失，但是人生中值得追求的價值很多，學業、事業、友誼、品德等等，傷殘者皆可藉由其中獲得積極的補償。
3.針對傷殘的後果做一較公允的評估，找出自己的限制與專長處，以發現重建或補救的途徑。
4.協助肢障者了解「肢體障礙」是一種個別差異，而不是一件值得害怕、羞恥或譏笑的事。因而，教師、父母應誠實的回答學生的問題，承認並尊重肢障者對障礙的感受。不寬恕嘲笑、取綽號等不適當的行為。
5.協助肢障者把障礙視為生活中及自己的一部分，經由面對及討論分享中，讓肢障者認識個人的限制與專長，積極的尋出幫忙他人的能力。
6.藉由動作、健康、自理技能等運動，幫助肢障者適應、克服身體的障礙，增加處理事物的能力。
同儕友人方面：
　　以你和其他同學的相處之道和他相處，只是再了解一些您這位朋友的特殊需要，如：
1.上下樓梯時，將設有扶手那邊空出來以便他抓握扶手，或讓他扶著妳的手。
2.去認識他或誠意的與他討論：動態活動時他的限制、靜態活動時他的專長，只是千萬記住，這是因人而異的。
3.在不勉強自己的意願下，陪他運動。
4.與他討論，當意外事件發生時，你應如何幫助他或應該採取何種行動。
5.細心的觀察一番，若他是因行動不便而限制了活動空間，試試自己的魅力，逐漸的誘導他擴大活動空間。
6.誠實的回答彼此的問題，承認並尊重肢障者對障礙的感受。
7.凡事體諒是人與人相處之道，有時假想或試著體驗一下，假若你換成是肢障者，你如何處事、待人，相信設身處地能更拉近你們的距離。

文／張美英　自閉症協進會祕書

　　因此要處理自閉症兒童行為之前，先要了解他的行為背景與動作語言是何意義？細心的觀察、耐心的探詢，有時還要動下腦筋，加上靈感。某次郊遊，一自閉兒在午餐過後不久，忽然四處奔跑，又跳又叫，又哭又鬧，急得義工阿姨，不知如何是好，原來他要上廁所，但環境陌生，又無法用語言表示，只得又跑又跳，又哭又叫。
　　自閉兒與自閉兒彼此之間個別差異相當大，也許某甲的增強物，卻是某乙的反增強，所以在用行為改變技術處理孩子問題時，要針對「個人」，這時，「個案記錄手冊」或父母的記錄及提示，都會有很大的幫助。
　　一般人總以為自閉兒無感情、沒反應。但是與之相處，妳會發現他們天真、單純、敏感，以「心」與人相交。真誠的待他，將贏得他的注意及信賴。固定模式的教法，且堅持妳的原則，最後妥協的會是「他」。


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台灣地區總人口數22,627,474人
身心障礙者877,946人，佔總人口數3.88％
（2004年6月，內政部資料）
誰是身心障礙者？這個問題並不好回答。
　　生活中，因為個人身心特質的不同，碰到不同環境與社會制度的設計，人們總是會有一些「方便或不方便」；「順暢或不順暢」的感受，不需特別討論。然而，當有相當數目的一群人的生、心理狀況，若未給予特別的關注，其生存與基本的生活尊嚴將會受到嚴重的威脅，社會便不得不為這些人做一些特別的考量，並對環境設計做一些調整。這個時候，必須有一些標準來看「誰是需要這些資源的人？」、「什麼樣的生理特質需要那些相應的措施？」．．．等等，這也是要有身心障礙分類和鑑定的主要原因。
　　身心障礙分類和標準會隨各社會的發展和資源多寡相關，而台灣的情形，在民間積極的爭取倡導下，多數有特殊需要的障別都已被規範進入身心障礙保護法中了。
　　身心障礙保護法中， 規定「．．所稱身心障礙者，係指個人因生理或心理因素致其參與社會及從事生產活動功能受到限制或無法發揮，經鑑定符合中央衛生主管機關所定等級之下列障礙並領有身心障礙手冊者為範圍．．」，其所列的障礙為以下：


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