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May 7, 2009
筆記 火線 動盪與香蕉皮領導理念 看危機的領導作為
火線領導 | 原則：陽台 政治面思考 調和衝突 能進能出 從容不迫 回應：區別技術與適應性 民之所欲 絃外之音 解讀掌權者 政治面：找夥伴 近反對者 負責 承認疏忽 身先士卒 接受傷亡 調和衝突：有利環境 控溫 調整步伐 許未來 放下責任 定位 從容不迫：承受高溫 議題發熱 集中議題 管理飢渴：權力控制 肯定重要 親密關係和愉悅 穩住自己：腳色與自我 密友與盟友 庇護所 |
動盪領導 | 轉型承諾：策略性框架 流程 關係 資源與價值 論點：局勢敏銳 優先次序 選擇性干預 領導的大格局 |
香蕉皮領導 | 摔角中學習 以失敗為良師 聰明反被聰明誤：新創業 創新與轉變 併購 新競爭威脅 癥結：錯估現實 錯誤遠景 文化封閉 現實脫節 輕忽顧客 無效反映 性格 失敗中學習：以身作則 開放文化 訊息流通與分享 學習文化 錯中學 |
危機處理 | 危機 轉機 契機 認清局勢：危機為轉機 用機會考驗 非線性思考 失敗中學習：開放學習分享 全面品質管理 六標準差 一次做好做對事情 第五級領導（謙遜態度 專業堅持） 指導策略：觀念－危機意識 學習 態度－臨危不亂 步步為營 處變不驚 原則－發現 反應 處理快 行動－管理策略 化險為夷 求取生存 管理－資源 網絡 互助避險 策略－系統方案 整合資源 教學－融入 安全生命教育 環境－學習角與步道 潛移默化境教 生活－危機小組 演練預防 專業－進修 知行合一應變知能 改變中求改善：預期 避免 管理 訊息應變 力挽狂瀾 風險管理 危機意識 奇異吸子 蝴蝶效應 耗散結構 備妥方案 契機再現 |
代結語 | 走出領導危機 強化應變執行力 啟示：分享學習經驗 一次做對作好 風險與營運平衡點 輸入：專業 整合 執行力 過程：知識 理性 績效 關心社會 參與 藍海 品質 價值 競爭 經營 產出：學校文化 全員參與 溫馨和諧 持續創新 永續發展 觀念突破 作為大膽 思維前瞻 眼光獨到 格局開放 沉著應戰 共塑願景 團隊合作 暢通管道 品牌策略 |
風平浪靜的海面 造就不出一個傑出的水手 | |
極限領導 超級思維 超越巔峰 | |
心得感想 | 領導者必須經得起失敗的考驗 從失敗中得到經驗 並記取教訓 跌倒了再度爬起來 只要站起來的次數比跌倒的次數多一次 就證明了你是成功者 |
May 4, 2009
第6章 | 教育與文化 |
文化意義 | 人工製品 知識 信仰 法律 代代相傳 價值與規範 社會習得 生活方式 創造更新 適應 |
文化特質 | 1複雜的整體 2內涵含物質非物質 3習得性傳遞性 4累積性選擇性創造性 5異於動物特徵 標誌 |
文化歷程 | 發現 發明 創新 傳播 採借 涵化 同化 調適 變遷 重組 |
文化對人格影響 | 人格是先天資質稟賦和後天物質社會文化環境交互作用 文化模式 文化產物 基本人格結構 早期教養 民族性 國民性 多元文化教育 |
文化與教育關係 | 影響（功能）：1文化規範決定教育目的 2文化提供內容 3文化具非正式的教育作用 貢獻：１選擇與傳遞文化 ２創造與更新文化 |
批判觀點分析 | 一、柏恩斯坦（Bernstien）知識社會學理論：文化輸送理論（知識）、語言型態 二、布迪爾（Bourdieu）文化再製理論：宰制團體社會再製 象徵暴力 文化資本生存心態 三、威里斯（wills）勞工階級抗拒文化：文化創生 展現轉化的生機 學生次文化 |
心得分享 | 文化是人類生活經驗的累積 社會階層導致不同次文化 社會學者明顯分為宰制者與受制者 事實上無論在哪一階層皆有機會社會流動 各階層也逐漸弭平界線 相互牽制 社會公平與正義逐漸抬頭 機會均等的人權理念也成了宰制者的金箍咒 |
May 3, 2009
第5章 | 教育機會均等：性別與族群 |
機會均等 | 正義與公平 全民免費 就學保障 入學機會均等 受教過程與內容均等 弱勢照顧 |
涵義 | 基本觀念：國民教育 人才教育 1.機會均等 2.不限制 彌補 3.入學 內容 情境 適性 |
不均等 | 職業 階級地位 性別 種族 生理 宗教 地區 經濟 |
性別 | 概念：生理 社會 文化 社會建構 現象：教科書 環境資源 師生互動 |
族群 | 偏見（刻版印象 負面觀點態度） 歧視（具體行為 剝奪權益） 現象：就學 師資 課程 教養 原住民：社經地位 家庭文化 教養 教育設計 師資需求 |
均等措施 | 一、立法精神：憲法 積極差別待遇 教育基本法 機會均等 二、教育制度：延長國民教育年限 實施公平客觀的入學考試 三、教育措施：1輔導試探學生性向 發展潛能 2特教因材施教 3特別措施協助低階層 4多元文化教育無偏見歧視環境 5合理教育資源 均衡各地水準 |
心得分享 | 社會分工還要合作 把社會當成生命共同體 好與壞一起來承擔 光自己好或優秀 不一定能確保生命或生活就能優質 週遭的人們及環境要一起好才有用 否則只能高築圍籬與保全 過著沒有安全的生活 |
April 30, 2009
第4章 | 社會階層、社會流動與教育 |
階層意義 | 社會人根據若干標準 被區分為各種不同等級的安排或狀態 |
階層指標 | 客觀：財富 消費 教育 居住 屋宅 職業 職位 主觀：聲望 經濟性及心理性的報酬 特權 殊榮 權威與權力 重要性 貢獻度 |
階層類型 | 封閉：傳統 終身 歸屬 開放：現代 流動 成就 |
近代理論 | 功能論：社會分工－ 重要性 才能 能否被取代 衝突論：權力 利益分配－ 合理化 領導統治與服從階層 |
社會流動內涵 | 意義：各階級間社會成員相互流動的機會 條件：移民－低層往上 工業化－技術專業 出生率－填補 種族統合－保障 類型：方向－水平 垂直 人數－個人 群體 代距－代內（個人） 代間（兩代） |
社會階層化對教育之影響 |          物質條件 教育態度 教養方式 社會階層化 價值觀念 語言型態 智力因素 教育成就 （家庭社經地位） 成就動機 抱負水準 學習環境 教育機會 學業成就   中介因素貧窮會遺傳給下一代 |
流動對教育功能 | 志向和成就的激勵 社會階層的重分配 社會忠誠的維持 |
三者關係 | 教育與成就地位：憑個人努力擁有社會地位 教育具有獨立影響社會流動作用 教育為社會弱勢者最佳社會流動的管道 階層重分配最大公平力量 教育與歸屬地位：中介功能 （憑自己努力與才能） 傳遞功能（憑優勢再製） |
結語 | 教育成就：才智努力與社經背景之交互影響 |
心得分享 | 清寒子弟靠讀書 往上流社會流動 獲取功名利祿 成就事業 奉獻心力-教育成為中介因素 靠祖先庇蔭 藉社經背景優勢 再製力量追求更高成就- 教育成為傳遞功能 |
April 29, 2009
第3章 | 社會變遷與教育改革 |
意義 | 社會過程或型態變化 結構 制度 人群關係 生活方式 態度價值變化與發展過程 進化 |
理論 | 一、途徑：直線式－神學 玄學 實證 生長過程 循環式－出生 成熟 死亡 重現循環 二、研究觀點：和諧（功能）論－分化 不平衡（暫時現象）產生新的平衡 衝突論－衝突對立為原動力 視為常態 追求改變 三、分析因素：單因說－經濟 種族 地理或文化 多因說－複雜交織 1物質及生物 2科學技術 3文化 |
與教育關係 | 一、意識形態：動因 二、經濟：條件 三、技術：結果
|
教育問題 |
一、升學主義：五育 生活 填鴨 分類標籤 補習推銷 二、人力供需失調：一技之長 就業 流浪教師 三、校園倫理：校園暴力 新舊價值 教師角色衝突 師道 四、教改：教育僵化惰性 與社會需求脫節 終身學習待建立 機會均等需增進 偏重智育考試文化 課程教材評量待改進 多元師資待改進 資源運用效率待提高 |
調適革新 | 一、提升國教品質：延長年限 國中正常化 達成小班 學前教育擴充 行政革新 二、健全技職體系：制度彈性 增設技術學院科技大學 職業智能人文素養 三、重建學校倫理：師生關係 教師角色 |
心得分享 | 社會變遷導致教育改革與發展 教育改革連帶影響社會變遷 彼此交互關係 教育者要敏於外在環境與社會變遷 適度調整教育政策以求因應並引導社會變遷 |
April 5, 2009
第2章 | 教育社會學的主要理論 |
演變歷程 | 1950規範 和諧 結構功能， 驗證 衝突 ，1970解釋 |
和諧理論規範性 | 結構功能（均衡發展） 整合（協調互補） 穩定（調適） 共識（價值信念） 代表人物：凃爾幹（E. Durkheim） 教育要素：上下代 影響 目的：社會化 個性化 帕森士（T. Parsons）：社會體系的作用：維持 統整 目標 調適 功能：社會化 選擇 |
衝突理論 驗證性 | 特徵：對立衝突（政黨惡鬥） 變遷（蝴蝶效應 風暴變革） 強制（武力 宣導灌輸） 代表人物：馬克思（K. Marx）－經濟結構 階級鬥爭 意識對立 人道 剝削 衝突 疏離 包爾斯 金帝斯：社會再製 資本主義 符應原則 透過教育與工作關係產生再製 布迪爾：文化再製 文化資本（語言 文字 生活習性）符號暴力 學校教育利於再製 艾波：學校自主 非正式文化 反對「決定論」 抗拒 教育具相對自主性或創造性行動 威里斯：文化創生 抗拒次文化 「小伙子」研究 挑戰教師專斷權威 華勒：學校文化 師生關係（對立 衝突 強制 不平等） 調適平衡 強制權威 |
解釋理論 | 特徵：日常生活（交互作用 看法影響） 主動性（師生思想行為主動性 決定創造）意義（目的 意向 看法 理由） 互動與磋商（動態歷程 交換了解共識） 主觀性（同理了解 互為主體） 理論：現象學－回歸事象本身 直觀本質 互為主體性 特殊經驗 象徵互動論－符號互動 人際互動 過程 語言 文字 手勢 表情表達意念價值思想 俗民方法論－日常行為態度 理解生活世界意義 概念（反省性批判 指標性溝通） 知識社會學－人主動建構知識 學校課程 社會結構 社會再製 象徵互動 批判理論－意識形態（霸權 宰制 優勢）工具理性 辯證法 實踐行動 意識反省 |
心得分享 | 與勒溫的 穩定 解構 重構三階段有異曲同工之妙 一開始追求組織穩定 再來探討文化脈絡 最後反省批判 打破局勢重新建構 最終目的是追求更美好的大眾生活 |
April 4, 2009
書摘 教育社會學導論－陳奎憙 師大書苑 阿福整理980401
概念 | 內容摘要 |
第1章 | 緒論 教育社會學的性質 |
意義 | 探討教育與社會相互關係 用社會學觀點與概念分析 充實理論 改善教育 社會進步 |
研習目的 | 1 教育學理論的一部份 2重視社會因素 3幫助了解角色任務 |
學者貢獻 | 孔德（神 玄 科學） 斯賓塞（有機比擬論） 華德（社會動學 導進） 涂爾幹（社會連帶 集體意識） 馬克思（階級意識 鬥爭 經濟決定論） 韋伯（理想類型 同理了解） |
主要概念 | 社會體系 角色 地位 社會結構 功能 社會制度 社會化 社會組織 社會團體 社會階層化 社會流動 變遷 社區 文化 次文化 多元文化 權力 權威 社會關係 互動 意識形態 |
研究對象 | 社會結構（靜態） 社會行為（動態） |
社會關係 | 動靜態：個人與個人 個人與團體 團體與團體 社會現象與社會現象 |
研究內容 | 過程 結構 變遷 校社會結構及社區關係 教師角色與地位 學校文化 社會學基礎 分析 |
阿福心得 | 社會是由人所組成 靜態如結構 組織 現象 階層等 動態如社會互動 流動 角色 關係等 處理好人的關係 做事就好辦 所謂「有關係就沒關係 沒關係就有關係」所言不假 |
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