November 24, 2008
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書摘 教育社會學導論-陳奎憙 師大書苑 阿福整理971104
概念 | 內容摘要 |
第1章 | 緒論 教育社會學的性質 |
意義 | 探討教育與社會相互關係 用社會學觀點與概念分析 充實理論 改善教育 社會進步 |
研習目的 | 1 教育學理論的一部份 2重視社會因素 3幫助了解角色任務 |
社會關係 | 動靜態:個人與個人 個人與團體 團體與團體 社會現象與社會現象 |
研究內容 | 過程 結構 變遷 校社會結構及社區關係 教師角色與地位 學校文化 社會學基礎 分析 |
第2章 | 教育社會學的主要理論 |
和諧理論規範性 | 結構功能 整合 穩定 共識 代表人物:凃爾幹(E. Durkheim) 教育要素:上下代 影響 目的:社會化 個性化 帕森士(T. Parsons):社會體系的作用:維持 統整 目標 調適 功能:社會化 選擇 |
衝突理論 驗證性 | 特徵:對立衝突(政黨惡鬥) 變遷(蝴蝶效應 風暴變革) 強制(武力 宣導灌輸) 代表人物:馬克思(K. Marx)-經濟結構 階級鬥爭 意識對立 人道 剝削 衝突 疏離 包爾斯 金帝斯:社會再製 資本主義 符應原則 透過教育與工作關係產生再製 布迪爾:文化再製 文化資本(語言 文字 生活習性)符號暴力 學校教育利於再製 艾波:學校自主 非正式文化 反對決定論 抗拒 教育具相對自主性或創造性行動 威里斯:文化創生 抗拒次文化 華勒:學校文化 師生關係(對立 衝突 強制 不平等) 調適平衡 強制權威 |
解釋理論 | 特徵:日常生活(交互作用 看法影響) 主動性(師生思想行為主動性 決定創造)意義(目的 意向 看法 理由) 互動與磋商(動態歷程 交換了解共識) 主觀性(同理了解 戶為主體) 理論:現象學-回歸事象本身 直觀本質 互為主體性 特殊經驗 象徵互動論-符號互動 人際互動 過程 語言 文字 手勢 表情表達意念價值思想 俗民方法論-日常行為態度 理解生活世界意義 概念(反省性批判 指標性溝通) 知識社會學-學校課程 社會結構 社會再製 批判理論-意識形態(霸權宰制優勢)工具理性 辯證法 實踐行動 意識反省 |
第3章 | 社會變遷與教育改革 |
意義 | 社會過程或型態變化 結構 制度 人群關係 生活方式 態度價值變化與發展過程 進化 |
理論 | 一、途徑:直線式-神學 玄學 實證 生長過程 循環式-出生 成熟 死亡 重現循環 二、研究觀點:和諧(功能)論-分化 不平衡 產生新的平衡 衝突論-衝突對立為原動力 三、分析因素:單因說-經濟 種族 地理或文化 多因說-複雜交織 物質及生物 科學技術 文化 |
與教育關係 | 一、意識形態:動因 二、經濟:條件 三、技術:結果 |
教育問題 | 一、升學主義:五育 生活 填鴨 分類標籤 補習推銷 二、人力供需失調:一技之長 就業 流浪教師 三、校園倫理:校園暴力 新舊價值 教師角色衝突 師道 四、教改:教育僵化惰性 與社會需求脫節 終身學習待建立 機會均等需增進 偏重智育考試文化 課程教材評量待改進 多元師資待改進 資源運用效率待提高 |
調適革新 | 一、提升國教品質:延長年限 國中正常化 達成小班 學前教育擴充 行政革新 二、健全技職體系:制度彈性 增設技術學院科技大學 職業智能人文素養 三、重建學校倫理:師生關係 教師角色 四、 |
第4章 | 社會階層、社會流動與教育 |
階層意義 | 社會人根據若干標準 被區分為各種不同等級的安排或狀態 |
類型 | 封閉:傳統 終身 歸屬 開放:現代 流動 成就 |
近代理論 | 功能論:社會分工- 重要性 才能 能否被取代 衝突論:權力 利益分配 合理化 領導統治與服從階層 |
社會流動內涵 | 意義:各階級間社會成員相互流動的機會 條件:移民-低層往上 工業化-技術專業 出生率-填補 種族統合-保障 類型:方向-水平 垂直 人數-個人 群體 代距-代內(個人) 代間(兩代) |
社會階層化對教育之影響 | 貧窮會一傳給下一代 |
流動對教育功能 | 志向和成就的激勵 社會階層的重分配 社會忠誠的維持 |
三者關係 | 教育與成就地位:憑個人努力擁有社會地位 教育具有獨立影響社會流動作用 教育為社會弱勢者最佳社會流動的管道 階層重分配最大公平力量 教育與歸屬地位:中介功能 (憑自己努力與才能) 傳遞功能(憑優勢再製) |
結語 | 教育成就:才智努力與社經背景之交互影響 |
第5章 | 教育機會均等:性別與族群 |
機會均等 | 全民免費 就學保障 入學機會均等 受教過程與內容均等 弱勢照顧 |
涵義 | 基本觀念:國民教育 人才教育 1.機會均等 2.不限制 彌補 3.入學 內容 情境 適性 |
不均等 | 職業 階級地位 性別 種族 生理 宗教 地區 經濟 |
性別 | 概念:生理 社會 文化 社會建構 現象:教科書 環境資源 師生互動 |
族群 | 偏見(刻版印象 負面觀點態度) 歧視(具體行為 剝奪權益) 現象:就學 師資 課程 教養 |
均等措施 | 一、立法精神:積極差別待遇 二、教育制度:延長國民教育年限 實施公平客觀的入學考試 三、教育措施:1輔導試探學生性向 發展潛能 2特教因材施教 3特別措施協助低階層 4多元文化教育無偏見歧視環境 5合理教育資源 均衡各地水準 |
第6章 | 教育與文化 |
文化意義 | 人工製品 知識 信仰 法律 代代相傳 價值與規範 社會習得 生活方式 創造更新 適應 |
文化特質 | 1複雜的整體 2內涵含物質非物質 3習得性傳遞性 4累積性選擇性創造性 5異於動物特徵 標誌 |
文化歷程 | 發現 發明 創新 傳播 採借 涵化 同化 調適 變遷 重組 |
文化對人格影響 | 人格是先天資質稟賦和後天物質會文化環境交互作用 文化模式 文化產物 基本人格結構 早期教養 民族性 國民性 多元文化教育 |
文化與教育關係 | 影響:1文化規範決定教育目的 2文化提供內容 3文化具非正式的教育作用 貢獻:選擇與傳遞文化 創造與更新文化 |
批判觀點分析 | 一、柏恩斯坦(Bernstien)知識社會學理論:文化輸送理論(知識)、語言型態 二、布迪爾(Bourdieu)文化再製理論:宰制團體社會再製 象徵暴力 文化資本生存心態 三、威里斯(wills)勞工階級抗拒文化:文化創生展現轉化的生機 |
第7章 | 教育與政治 |
政治結構影響教育 | 一、民主政治:1教育權屬人民 2教育制度單軌自由開放 3課程民主素養 4自由研究 5傳媒啟迪民智 6教學自由 7民主教學 二、獨裁政治:1教育權屬執政者 2馴良服從學生 3特權雙軌制 4傳媒統一意見 5重實用輕人文 6班級社會體系反應政治組織型態功能 |
教育的政治功能 | 一、促成政治社會化:課程教材(公民\政治教育)教師 典章儀式 考試 二、形成民主政治的必要條件:教育程度高 民主化高 達成政治目的 三、培養政治上容忍態度:容忍反對意見 信仰民主價值觀念 四、培養政治精英:社會流動 選拔精英 上層階級 博士學者內閣 選擇訓練領導人才 |
教育政策的社會學分析 | 一、社會意涵:社會脈絡情境 依社會發展實況 掌握社會因素 協調權力結構 價值取向與客觀條件 進行策略性改革 解決教育問題 滿足受教主體 達成教育目標 二、社會政治體制:民族國家-文化霸權 改造文化認同 民主社會-機會均等 經濟競爭 個人資本主義 鬆綁 追求卓越 |
第8章 | 教育與經濟 |
產生 | 透過教育訓練增進人力素質以促進國家經濟發展 教育資源分配運用 |
影響 | 導致教育「量」的擴充與「內容」的改變 技術密集與資訊社會來臨 短長期教育計畫 |
經濟功能 | 提供技術人才與素質 生產技術革新 生產力 就業機會 改變經濟結構 加速經濟成長 知識水準 積極進取與服務創新 適應經濟發展習性與態度 |
知識經濟 | 強調以知識為基礎的經濟 現代社會「知識」廣泛的被視為創造財富的新基石 知識已成為個人與組織賴以生存和競爭的重要資產 改變觀念容忍風險與失敗的態度 知識經濟與網路科技之關係密不可分 |
第9章 | 學校與社區 |
社區意義 | 有境界的人口集團 共同活動的中心 有地緣的感覺 團體意識和行為 共享文化 |
當代意涵 | 全球化 社區整體營造 在地意識 社區文化多元與整合 由同化推移到融合 資訊科技虛擬 |
互動型態 | 促進社區發展 社區結構 關係型態:傳統學校 社區範型 社區學校 互動模式:可資運用資源 共同工作夥伴 服務的對象 |
發展結合 | 學校社區化:教育改革(教育鬆綁 本土化) 具體實踐(社區學院 回流教育) 社區學校化:終身學習 學習型社區(資訊社會 網路世代) |
解決困境 | 一、法規研訂制度建立: 二、觀念溝通建立共識:委員會小組 研習活動 輔導員制度 三、校園開放:訂定使用規則 使用者付費 四、資源整合運用:義工制度 社區教育 人力物力知識資源 五、積極鼓勵擴大參與:學習活動 宣導民眾 告知師生 六、家長教育選擇權與學校社區化之衝突與解決:市場導向 自由競爭 |
第10章 | 學校組織與學校文化 |
組織功能 | 1目標實現 2維持組織運作模式 3協調統一意志有機整體 4適應外界環境變化而調適 |
學校組織 | 學校教育目標 科層體制 溝通與調適 |
意義 | 成人學生社區文化 生活方式 知識信仰道德習俗行為及人工製品 價值觀念行為模式 |
特質 | 1教育性組織 2承擔社會根本功能 3目標複雜抽象 不易具體實現 4關係全民福祉易受批評 5養護性組織 6服務宗旨不營利 |
內涵 | 行政(校風) 教師(教室自主 忠於同事 平凡規範) 學生 社區 物質 制度(傳統典章) |
兩者關係 | 組織目的影響組織文化(互利 企業 服務 公益) 內部組織方式影響學生次文化(能力分班與常態分班) |
設計塑造 | 民主領導培養校風 專業權威學生信服 行政人員教育觀念改進課程編班教法 去除社區不良文化 物質環境教學設備 重視潛在課程影響 |
第11章 | 班級社會體系 |
意義 | 兩人以上具固定形式的角色關係 探討社會行為的基礎 |
班級 | 師生間期望 師生適當行為的看法 學習情緒與動機 |
理論 | 蓋哲爾J.W.Getzels 理論模式:制度-團體規範 角色期望 個人-個人情意 人格特質需求 文化思潮 習俗 價值 (團體規範面) 個人 人格 需要傾向 (個人情意面) 有機體 體質 潛能 1人格社會化:注重團體規範 2角色人格化:注重個人情意 3強調動態權衡方式 |
功能 | 一、社會化-社會價值規範 群屬之感 責任感與能力 暗示模仿 認同作用 潛移默化 同儕 二、選擇-選擇分配人力 社會流動 人力供需 升學就業 試探與選擇(分化) 三、保護照顧-學生身心發展的照顧與保護 學業人格就業 教育機會均等 |
第12章 | 教師角色與師生關係 |
前言 | 教師角色期望 角色衝突 角色理論 善用教師權威建立專業與民主的師生關係 |
角色意義 | 人生如舞台 期待與規範 角色組合 角色期望 自我期許 角色衝突 歸屬的與成就的 |
角色期望 | 講課明白易懂 認真負責 熱心禮貌 問清楚再處罰 好成績 教師領導與班級氣氛 |
角色衝突 | 校內外價值觀念 人格需要與角色期望 角色組合 多重角色 個人內在 |
價值導向 | 感情性-感情中性 廣佈性-專門性 普遍性-個別性 成就-屬性 自我導向-集體導向 |
教師權威 | 傳統尊師重道 人格感召 法理 專業權威(知識技能 精神方法 教學表現 ) |
師生關係 | 基礎;教師聲望地位與角色觀念 學生社經背景與次文化 專業關係;評鑑協助 權威溫暖 教學潛在課程 期望行為 教學學習 師生言行 |
第13章 | 青少年次文化 |
意義 | 大社會中的次級社會或次級團體成員所形成的一套特殊價值觀念與行為模式 |
特徵 | 對形式主義的反抗 對機械化生活的不滿 對功利商業主義的抗議 自我表現的趨向 |
特質 | 尋求獨立 回歸自然 求諸同儕獲取心理慰藉 同情弱勢團體 樂於尋求變革 |
類型 | 1對知識的追求:學術 逸樂 2對成人的認同:順從 疏離 反抗 |
發展傾向 | 逸樂鬆軟價值取向 膚淺刻薄語言形式 封閉唯我圖像思考 短暫閒散人生態度 言行瘋狂偶像崇拜 逃避退縮藥物濫用現象 偏差暴力問題行為 |
形成因素 | 一、個人身心特質:生理遺傳 後天環境 個人人格與社會環境 交互作用 二、學校氣氛與師生關係:成員互動 領導與作風 班級社會體系 班級氣氛 三、同儕團體的規範:自我認同 自我定位 集體思考與反應 價值規範 四、社會變遷的影響:變遷快 社會失調 新科技與原文化衝突 價值體系混亂 認同危機 |
教育功能 | 社會化 反應差異因素之影響 同儕價值行為參照 學業成就 潛在課程 |
運用疏導 | 了解與掌握 接納 同理心 充分溝通 課程改進 適時輔導 |
第14章 | 課程的社會學分析 |
意涵 | 國家塑造 族群融合 社會化 提供社會政治經濟 啟蒙求知地位 課程要素:科目 經驗 目標 計畫 正式課程 潛在課程 文化資本 價值判斷 政治性活動 意識形態 |
社會階層 | 權力與經濟支配勢力相結合 建構知識的合法性 課程實施鞏固社會階層結構並維持社會現狀 符應與再製:學校為資本階級服務 培養服從守紀律特質 扮演安分的勞工角色 人的資本 文化不利低成就者 分配的知識就屬於實用性技術性層面 課程組織(分類):聚集型(維持現狀 課程分化培養不同階層人才) 統合型(挑戰現狀 消弭社會階層界線) |
社會變遷 | 一、培養社會技能態度價值觀 因應變遷-社會適應取向 準備未來所需技能知識 二、培養批判能力 建立未來社會新目標-社會重建取向 發覺並解決問題 解構 |
意識形態 | 特質意涵:系統性 排他性 強制性 情感性 主導性 思想信仰與行動等概念的綜合體 分析層次:理論基礎 內容教材 課程形式 類別:政治 性別 族群 宗教 階級文化 批判澄清:哈伯瑪斯(j.Habermas) 解放的興趣 溝通合理性 自我反省 理性辯論 |
第15章 | 教育專業的社會學分析 |
專業特徵 | 一、專門知識和技能:普通通俗性 經驗累積 非系統科學知識;教育學 修習教育學分 二、長期專門訓練:參與在職進修 研究所 三、強調服務觀念不計經濟報酬:服務公眾 有教無類;師道尊嚴 精神安慰 高尚情操 四、獨立自主權:專業自主 學校自主 五、自律專業團體與倫理信條:教師團體 沒有成開革權力 六、不斷在職進修: ※聯教組織:被視為專業 獲得專門知識與特殊技能 提供公共服務 教育與福祉 責任感 |
職業聲望 | 影響因素:師資培育規劃不當 供需失調素質不齊 女性偏高刻版印象 待遇偏低社經低 提高途徑:1提高素質專業精神 反省改革 2提高待遇改善條件 3尊師重道 |
第16章 | 展望:教育社會學的發展趨勢 |
理論發展 | 1950帕森士結構功能 70年包爾斯與金帝斯衝突(社會再製 文化再製)威里斯抗拒 米德象徵互動 |
研究趨勢 | 理論與應用 量化與質性 結構功能到衝突論與批判論 鉅觀到微觀 社會化轉選擇與分化 多元文化教育性別與族群 正式組織與班級社會體系 新領域-教育知識社會學ok |






















