September 21, 2009
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主題 九年一貫課程與教師專業發展策略980810
前言 | 七領域重組課程 團隊運作來課程統整及校本課程 由協同教學及行動研究來改進教學 落實課程自主 |
教師信念 | 1課程知識權力及統整/課程自主 2教師腳色重新詮釋與調整/課程研究者 學習者 教學者 3師生學習活動的民主參與/民主專業對話 討論協商 4專學專業的再概念化/多元整合角度 對話溝通 說理辯論批判 5教學自主與責任平衡/彈性時數 教育水準與品質 6生活經驗與社會統整/學習內容連結生活與社會 |
專業發展途徑 | 1改變教師進修型態/發展式 學校本位 終身學習 2發展網路教學/教學型態與方式 虛擬社群 學校 教室 3學校社區學習型組織/教育團隊 組織再造 反省重組經驗批判 4培養學校合作機制/策略聯盟 教學專業組織文化 夥伴關係 5充實教師統整課程知能/理念轉化實際 6發展行動研究/減少理論與實務差距 研究者角度 |
結論 | 進修成長 以課發會及課程統整團隊 協同教學夥伴及行動研究等核心概念 形成合作性與教育性學習型組織 |
課程美學 | |
課程就是教育的美學過程 教學即是藝術的演示與藝術般的創意發揮 | |
美感教育 | 陶冶性情 美化人生 鍛鍊意志 養成道德 充實生活 改造社會 代替宗教功能 完成世界觀的教育 蔡元培 |
融合與催化媒介 美感與人文 想像 彈性 欣賞 過於理性 工具化 套裝化 將產生僵化現象 沒有人味 | |
教育行政美學概念 | 情境的美 互動的美 經營的美 創新的美 教育受管理理論影響 求績效與品質 工具宰制化 對於有規則性的標準化 然教育是可欲的 人性的 只能取其精神 給予發展空間 價值論 才能多元多樣 多批判性的脈絡 每個人的詩性智慧文本都是不同的美感 |
