台北市外語啟蒙教學發展學會TAEFEE

前言:合作學習的最好寫照為「同舟共濟，浮沈與共」，彼此有共同的目標，而此一目標不但有利於己，也有利於他人。

在進行合作學習時，通常老師們會遇到以下問題：

問題１：
有些學生總是忘詞或發音不准，或忽略所負責的道具等。
解決方式：
對於老忘詞的人要常作提詞卡來幫助他記詞，或讓他擔任「合音天使」的工作，亦或是讓他參與其它的勞務工作。

問題２：
學生無法扮演所分派的角色。
解決方式：
可在其它成員同意的情形下，更換角色或另外分派責任。建議老師在學生調適的過程中，從初期發現問題到問題的解決，都讓學生採取積極主動的立場，讓小組成員集思廣益，每個人都負起解決問題的責任。

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前言:合作學習的最好寫照為「同舟共濟，浮沈與共」，彼此有共同的目標，而此一目標不但有利於己，也有利於他人。

學習最有效的方法，乃是讓學習者擔任起主動學習者的角色，而非只是被動式的接受者，在自己學著教導別人時，通常自己受益更多。而身為教導者，亦能在表達、傾聽和解決問題的過程當中，對於知識產生有更深切的體認。
目前筆者任教的吳興國小高年級班級中，就是以合作學習的方式來實施英語話劇演出，無論在實施成效上或是師生互動中，都有頗豐的收穫，願以此篇文章與讀者分享。
教學活動的開展
本班高年級在實施合作學習時，該班導師即為卓越的領導人，且對於合作學習有相當清楚的概念，也在其它學科中引用此法，因此學生對這樣的學習模式並不陌生，而在導師的大力協助下，學生的分組輕鬆完成。每組學生的差異性及團體的默契都有了最佳的組合，而且對自己小組的共同體有一定程度的認同感。
 

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 許多家長曾問過這個問題：〝如何營造兒童學英語的環境？〞是不是要在家中的冰箱、電視上貼上英文標籤才是〝營造英語的環境？〞。
        與其營造英語環境，不如先教孩子把眼睛打開，其實生活周遭的環境早就充滿英文。臺北市外語啟蒙教學發展學會的會長李宗玥老師是這麼說的：
        其實，臺灣的孩子，生活中就可找到許多英文，只是他們都沒看到而已。
而這也是很自然的現象，因為臺灣的孩子是在說中文的環境下長大，當然對中文比較有感覺。巧克力糖的包裝上，鬥大的英文字，孩子不看，看到的是旁邊一小
行中文；早就學過〝Milk〞這個字，卻視而不見，沒注意到包裝盒上的英文。
臺北處處有路標，英文拼法就寫在中文旁邊，孩子也容易只看中文，這時只要家長在經過的時候適時提醒，孩子慢慢就會養成看英文的習慣。
        打開隨處看英文的眼睛，功能表、符號、指標、商標、廣告、Ｔ恤上的英文字，處處都是看英文的機會。如果沒有打開會看英文的眼睛，即使絞盡腦汁去營造英
語環境，孩子是不是還是視而不見呢？
        李宗玥老師的話一針見血！
        要幫孩子打開會看英文的眼睛，家長是不是先得把自己的眼睛打開呢？讓我們一起努力吧！

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挑選一本較適合孩子閱讀的英文故事書，應注意以下幾點關鍵因素。
１年齡：閱讀寓言故事需要較成熟的認知背景，因此適合年齡較大的孩子，較大的孩子比較可以理解複雜的情節與隱喻。而幼兒以提升感官刺激的厚紙版書為佳
２字體：幼兒適合較粗黑、大的字體，可以增強其辨識能力，而一些冗長的書籍會影響幼兒對字與音關係的掌握。
３插圖：有趣、吸引人的插圖可以培養孩子自動自發的閱讀習慣，並且可以提供孩子理解的線索。
４聲音的刺激：聲音的刺激會幫助自學者學習字與音的關係，一片ＣＤ或是錄音帶都能幫助孩子掌握聲音並具正確的發音。


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每回演講總有許多父母問我 “要不要送孩子去上補習班學英文?” 我反問父母 “住鄉下好?還是城市好?” “學音樂好還是學圍棋好?” 這樣的問題豈是三言兩語就可以為孩子做個一生的抉擇。從成果的高低看語言的學習,那就算了吧!這麼早就感受學習的壓力,只怕揠苗助長,教學十多年,是我的學稱教我如何做一個稱職的老師,從十多年的學習歷程驗證,讓我深信不疑,播種一顆快樂的英文種子在孩子的心裡,假以時日,一定是棵頭好壯壯的樹。不同是,有些樹長得快些,有些樹長的慢些,但絕對都是屹立不搖,不易受一點挫折、困難與挑戰就倒地不起的樹。為什麼?因為玩出來的英文,對孩子才有強烈的學習動機,才有旺盛的學習生命。
 跟著CD唱一唱、扭一扭，健康了肢體、豐富了腦袋，灌溉了學習的種子，和孩子一起DIY促進了親子和諧，建立了學習情境，強化了自主學習。
 我們努力的目標，是培養出一個自我要求、終身喜歡英語的孩子，如果您也有相同的理念，那就跟著我們規劃的腳步，堆砌出孩子美麗的未來。


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在語言學習的階段中「認知」的啟發是很重要的。許多的時候，成人注重的往往是文字上的認知，也會不自覺的以認識多少個字彙來作為學習的憑據，卻忽略了認知的廣大意義，如何可以培養孩子對各樣東西或是各樣知識上的認知呢？提供他們閱讀的機會是很重要的一個途徑，陪同孩子閱讀書籍時不一定要針對文字多少，或是其中的學習重點，甚至於是去強調圖畫中每個細節去讓孩子閱讀，孩子對圖畫的敏感度其實是比成人高的，因此當他們不懂其中故事內容時，仍然可以藉助圖畫去解讀和猜測，當孩子開始在閱讀時，家長也可以只著重在故事大綱的提醒，毋須幫助孩子逐字翻譯，而讓閱讀似乎變成一項吃力的工作。經由這樣，讓孩子獨立模索的閱讀方式也是增加他們藉由看圖畫當中培養訊息猜測能力，例如一個初學英文字母的孩子，或許還不具備認字能力，當他開始閱讀某書籍，也許他不認得其中的字彙，但卻可以借著視覺上不只一次見到某樣物品不斷出現在書本上，而可以想像到其中重複出現的物品就是書本中重要的字彙，這樣就是其中一項訊息猜測能力的方法。

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迷思之一:  "話多的孩子英文好" 

小偉今年三歲多了, 爸媽從小就念些英文故事給他聽,他也愛聽,可是到現在從他口中講出來的英文,卻沒有多少. 小偉的家長需要擔心嗎?

"話多的孩子英文好",  可能很多人有這種刻版印象. 仔細想想, 這話的背後,隱射的意思是 "話不多的孩子,英文就不好." 如果您也有這種印象,請給自己一次省思的機會,  看看外語學習研究的新發現與幼兒語言發展專家
的見解.

外語學習的過程: silent period 沉默不語期

 美國語言聽說發展協會 American Speech-Language-Hearing Association (www.ASHA.org)明確指出, 母語不是英文的孩子初學英文, 會經過一個階段叫 silent period, 這時候,孩子的注意力放在努力聽懂並理解一個新的語言上. 孩子的不語,在這個階段,就好像大人剛到一個陌生的國度旅行,他們不都也是張大了眼睛,注意觀察周遭的一切, 話不多嗎?  越小的孩子, 不語靜默的時間越長. 大一點的孩子靜默不語的時間,可能從幾個禮拜到數個月. 若是學前的孩子,這段沉默期可能長達一年或更久. (http://www.asha.org/speech/development/easl.cfm)  不知情的家長,若太急噪硬逼孩子講話,反而有害語言發展.

 

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        在閱讀過程中，年齡是可供參考的因素之一，但我們也必須因材施教，顧慮到孩子的個別差異以及興趣。如果我們給予孩子適當的引導，並尊重孩子的性向，閱讀就可以是一件很快樂的事，那麼，孩子不僅可以自我學習語言，更可以學習其它與語言相關的事物。
        在孩子能夠獨立閱讀之前，孩子仍須經歷幾個必經的階段，如看圖說故事、手指認字閱讀、建立字音對應關聯、學習相關字彙、瞭解故事內容到討論內容等，我們都應該耐心陪孩子走過這些過程，才不至於扼殺了孩子喜愛閱讀的習慣。
       還記得我們小時候如何學習國語嗎？我們的父母親隨時會指著馬路上的廣告招牌，教導我們上面的文字，或是問我們上面寫些什麼，這也是學習閱讀的方式之一，父母們不會因為字的難易度而決定該不該教小孩，而是在有意義的情境下讓孩子自然而然地學會了國語，不是嗎？因此，無論孩子幾歲都可以開始學習閱讀，但是請不要要求孩子要有超過標準的表現，抱持平常心，讓小孩自然的學習課程，效果會更好。


文：李宗玥

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Qs：學生放學後，不肯主動念英文，怎麼辦？
As：不論任何一種新的學習及嘗試，初期興趣及習慣的培養，遠比成果的要求重要。
現在每個孩子在父母不輸于起跑點的大前題下，所學的才藝已經不止英文一科了，有些學鋼琴、珠心算、速算……等，已很普遍，這些科目有個共同點：「都需要回家不停的練習」。如果珠心算只靠課堂上課，相信九○％的學生一定無法通過檢定；如果鋼琴回家不練習，上臺發表時能彈出流利曲目者，一定是個天才。可是唯獨對於英文，如果成績未達理想，家長以「我不懂」或「我要求小孩念了，可是他（她）還是不念，我也沒辦法！」家長則難卸其未盡督導之責。
主動的學習習慣，要以興趣及責任為後盾，家長的參與是絕對必要的條件。不懂英文不是問題，而揠苗助長的學習壓力，絕對會造成負面的影響。學習興趣的培養需要持續的時間來建立。每天花個五至十分鐘一起聽聽錄音帶或觀看錄影帶，一同練習對話，一起用英文唱歌玩遊戲，甚或有些教材更附上學生用英文字卡上，以角色扮演及對話的方式來幫忙複習。再者傾聽孩子學習的問題，然後與所任教之教師溝通，幫助您的孩子一同成長，探索學習的樂趣。
最後再一次提醒您，沒有一科學習可以有立竿見影的成效，孩子和您都要付出，才能共用學習樂趣。

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憂心忡忡的家長
我的小孩開始上補習班學英文了，我看她有好多生字要背，英文好難啊！我很擔心她會不會壓力太大，一定要學這麼多嗎？我自己以前沒有把英文學好，現在也不知道如何幫她？別人家的孩子好像都學好多英文， 26個字母早就學過了，而且會講elephant了，我的孩子現在才開始，會不會太慢？我一直到小學一年級才送她去學英文。
看來速成基礎不扎實
有些速成班很快把 26 個字母給教了，ABC歌也很快會唱了，孩子26個字母很快念得出來，可是家長不察，沒發現26個字母，可能念錯了13個，而且慌腔走版，咬字不清不楚的含糊過去。許多孩子的A,C,F, G, H, J, L, M,N, S, V, W, 或 X發音可能都有問題。
有經驗的老師只要一聽孩子的發音，就知道“速成”的結果沒有實力，這些音在第一次接觸時就沒有學對，雖然以後長大了還可挽救，比如參加正音班，但是這已經是“欲速則不達”，需要多花時間矯正，走了冤枉路。

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