人生中有很多美好的時刻，比如這個泰國廣告：

 

明天要開始上課了。時間過的真快，一下就過中秋了。

進到學校當老師以後，有一種回歸三十年工作步調的感覺。我當學生的時間太久，久到已經被學校的作息制約，而覺得這一切都是理所當然：例如寒暑假。天啊，現在在台灣，還有那個工作有寒暑假的？

今年東海有些特別，應該這麼說，我算是今年的「新生」，進到學校以後才發現新進老師要忙的事也真不少。而蔽校適逢新官上任，對於新進同仁特別照顧，於是乎一連串的迎新活動：導師講習、行政講習、新進教師座談等，也在八九月紛紛舉行，好不熱鬧。

回歸學術界有什麼感覺呢？我想是有的，那就是人家把你的稱呼從某律師變成了某老師，不知為什麼，某老師或某教授這個稱呼，讓我要覺得輕鬆自在些，因為那暗示著我會繼續當「學生」下去，享有假期的福利，而且還會有人付錢，不受考試威脅，沒人動不動就對你要求這要求那，除了自己以外。

想著這光明的一面，心裡就覺得快活多了。這些天我趕著一篇文章，夜裡思考著要怎麼架構，一整晚幹勁十足，忽然間覺得這好像就是我想要的工作，可以預見自己有些成果什麼的，而且，沒人干擾我。

那我好像也該來瓶Cheers才是。

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學校前些天辦了導師智能講習，其中邀請了一個東吳的老師來演講，談如何提升教學滿意度以及教學成就。演講內容很精彩，演講的老師也非常盡責，很有條理的提供了一些教學上的經驗和方式，但我這樣一整天聽下來，總覺得有些地方怪怪的。

這麼說吧，受到評鑑的壓力，現在國內各大學開始注重老師在教學工作上的表現。教學滿意度作為評鑑的內容之一，當然也是受到各大學的重視。畢竟學生對學校來說，他們還是老闆，是支撐學校的人，而老師們在教學上總還是得多費心些。

把學生教好，固然是一種理想，特別是在目前這種人人躺著皆可上大學的台灣社會裡。當然，我對於人人皆可上大學這一點，還是很肯定的，但我同時也覺得如果讓一個欠缺基礎的人進入大學，就認為他能夠完全適應大學教育，或者是順利地完成大學教育這種想法感到懷疑，甚至認為這是不負責任的。

我一直以為，如果照目前這種氛圍，要求每一個大學教授去遷就各種素質參差不齊的大學生，以提升教學滿意度；或理想一點，「因材施教」好了，實在是很不切實際的想法。因為一個課程動輒五六十人的班級，對於授課老師的教學內容絕對不可能做到人人滿意，而現實更在於每堂課只有兩三個小時可以讓老師們進行知識的傳授，每個學生對於每門課的敏感度與接收度又不相同，在這種現實下談提升教學滿意度，其意義與「因材施教」本身，相差又何止是一段距離。

而如果總是依照學生的學習方式去教學，那最後的結果恐怕就是把學生教小了。我甚至覺得，那也根本不是高等教育存在的目的。

換句話說，我一直認為，教學生怎麼去學，要比學習怎麼去教學生來的重要的多。大學教師的責任是帶領學生，而不是跟隨學生，如果學生從頭到尾還是只會用他以前會的那一套方法去學習知識，那他為什麼要上大學來？高中畢業後自己在家唸書不也是一樣嗎？

如果大學生學不到如何去做深入研究的方法，那大學對他的意義，不過是時間到了以後去拿一張文憑罷了。這種事情在我們過去的求學生涯中不也一再地發生嗎？那麼，我們研究如何提升教學滿意度，不也只是句空話？我們滿意誰了？誰又真正滿意過了呢？

明天就要上課了，我也要來試試我自己的教育方法了，真期待。