去三重參加朋友的婚禮，下午順便和住永和的朋友約見面，晚上住鶯歌的朋友家。
    
        婚禮很感人，朋友們也都很真情，然而跑了一整天的台北縣，頗感凶險艱難，真是慶幸自己毋須再到北市邊緣掙扎謀生了。
       
        仔細回想起來，我在台北的七年，活動範圍不出大安、中山、中正區，偶爾跑一下信義區逛街或到文山區政大上課，都是台北的菁華地帶，捷運和便捷的大眾運輸彷彿天經地義，文明度和秩序感也渾然天成，見識到的都是最旖旎繁華的京城風光，從未感到在此生活是艱難不易的。
        
        畢業後，朋友們也各自成家立業，卻被北市的高房價都趕到北縣去了，所以上台北找朋友就難免要見識到北縣的險惡困頓，彷彿深沉的陰影般托出北市的光耀燦爛。想想北縣縣民和北市市民一樣完糧納稅，在北市賣命工作、消費救經濟，受的卻是這般次等國民的待遇，也難怪國土重劃三都十五縣的政策會被沸沸揚揚地炒起來。

    如何從閱讀擺渡到寫作，讓學生將閱讀囤積、轉化成寫作能量，相信是目前教學現場的國文老師們最想著力之處。個人以為從「讀」到「寫」，其中「想」的功夫就像火候，是把閱讀材料炒熱爆香成膾炙人口的好文的重要步驟。而這「想」的功夫該如何訓練，或許要經過額外的作業訓練，方能逐漸達成。

 

 

實施之後，產生許多意想不到的效果。首先，藉由多人的反覆閱讀，可以補足同學閱讀時沒注意到或看太快的地方，比如下面這篇席慕蓉〈樓蘭新娘〉的解讀:

    當然這份作業設計也有許多缺失，在此一一提出有哪些「眉角」要注意:

 

一、未限制學生選擇哪些文本，以致學生所選的文本良莠不齊:

 

原先我的設想是，閱讀是無比自由的，閱世閱人閱歌詞閱漫畫，無處不

是閱讀，就如鄭板橋所謂「板橋非閉戶讀書者，長遊於古松、荒寺、平沙、遠水、峭壁、墟墓之間; 然無之非讀書也。」所以在文本選擇上，就沒有限制學生只能選擇哪些，也暗自期待學生能挑出一些不一定符合文學典律或道德篩揀的有趣文章，的確有學生挑選了魯迅〈論「他媽的」〉、梁實秋〈垃圾〉、張愛玲〈造人〉、龍應台〈目送〉……等頗具新意且有趣的文章，但有為數不少的學生就從網路上抓一些「勸善文」、「打油詩」、無甚新意的「歌詞」……等來充數。比如以下這篇〈44個字把人生講完〉:

 

44個字把人生講完

 

一歲時，出場亮相
十歲時，功課至上
二十歲時，春心盪漾
三十歲時，職場對抗
四十歲時，身材發胖
五十歲時，打打麻將
六十歲時，老當益壯
七十歲時，常常健忘
八十歲時，搖搖晃晃
九十歲時，迷失方向
一百歲時，掛在牆上