Willy's House

1985聯合國於肯亞Nairobi召開第三屆世界婦女會議，會中提出「性別主流化」主張。性別主流化是「對政策過程的重新組織、改善及檢討，使性別平等觀念能被參與政策制定過程人士，納入所有層次集階段的政策中。」

社會中現存的體系存在著性別分離的現象，包括：水平分離（擔任不同的工作）、垂直分離（處於不同的位階）及契約分離（不同契約）。女性爭取平等機會的策略有三：平等處遇（男女同等對待）、積極行動（承認男女差異並積極創造機會彌補歧視及不利）以及主流平等（轉移男性中心的偏誤並建立性別平等的價值體系）。

性別主流化強調性別平等是一種普世價值，不是特定國家、人口的福利。把焦點放在造成男、女不利境遇的體系及結構，重新檢視各項政策、環境及價值觀，將婦女、弱者、邊緣納入主流中，打造一個真正符合性別正義的社會。

來到月眉已經進入第四年了，自從擔任教務工作以來，經常和老師們討論到的是孩子們對學習的態度和習慣有待加強。為何孩子們經常是被動的學習，需要父母親和師長不斷的在一旁督促？如果沒有考試，孩子們會喜歡看書，喜歡學習嗎？到底要如何養成孩子們主動學習的態度？身為孩子的父母，我們可以做些什麼？

其實，父母是孩子最早的啟蒙老師，從小養成良好的習慣，培養孩子良好的學習態度，是影響孩子學習成效的重要關鍵，也是父母親可以留給孩子最重要的無形資產。以下就從養成孩子良好的閱讀習慣來談一些實際的作法，也提供關心孩子學習的父母們參考。

「叫」孩子讀書？「陪」孩子讀書？

由於工作的忙碌，父母累了一天回到家中之後，經常想要好好的休息一下。所以經常是坐在椅子上用嘴巴「叫」孩子讀書，「叫」孩子寫功課，而自己則是坐在沙發上看電視。其實，「做比說更有力量」，父母以身作則在一旁陪孩子，可以看看自己想看的書，也可以陪孩子一起複習或寫功課，這要比坐在椅子上「發號施令」來得更有效。您的孩子經常要「叫」很多次才會去讀書寫功課嗎？先想想您是「叫」孩子讀書，還是「陪」孩子讀書吧！

讀什麼？讀課本？讀課外書好嗎？

由於以往受教經驗的影響，我們經常會以為「讀書」、「閱讀」就是要看學校的書本或功課。當然，國小教育的階段，學校的書本及課業的學習是重要的，但是過度強調課業的學習，反而會造成孩子「讀書就是讀課本」、「讀書就是為了要考試」、「不用考試就不用學習」的錯誤印象，間接的抹殺了孩子接觸其他書籍的興趣，窄化了孩子的視野，也造成孩子被動學習的心態。

每天撥個20、30分鐘，適度的讓孩子閱讀一些自己感興趣的課外書籍吧！大人們都有這樣子的經驗：自己有興趣的事情做起來總是格外起勁，不需要別人來督促。趁孩子小的時候多花一些心思，讓孩子養成主動閱讀的習慣，日後父母才不需要「跟前跟後」，成為孩子的「學習跟班」。

怎麼讀才有用？

父母們常常會問：「我的孩子看了很多書，也不知道看得懂看不懂？」、「讀了那麼多書，到底有沒有讀進去？」。

論語裡面有一句話說：「學而不思則罔」，大概的意思是說：如果只有學習而沒有思考，這樣的學習是沒有多大用處的。因此，孩子到底讀進去了沒？這個問題我們可以從刺激孩子的「思考」來著手。

「問問題」是刺激孩子思考最重要而且最有效的方法。但是，要怎麼問卻是一個相當大的難題。父母們常常不知道要從何問起？要問些什麼？問錯了會不會比不問還要糟糕？以下就以閱讀「名人傳記—史懷哲」為例，您可以參考以下的方式來問孩子書中的問題。

l 是什麼的問題：例如，史懷哲是哪一國人？從事什麼工作？住在什麼地方？

l 為什麼的問題：例如，史懷哲為什麼要當醫生？為什麼要到非洲去？ 

l 感受的問題：例如，史懷哲的作法給你什麼樣的感覺？如果你看到非洲的窮苦人民會有什麼感覺？

l 如果的問題：例如，如果你是史懷哲你會怎麼做？如果是你，你會留在非洲嗎？

在孩子閱讀之後，透過以上問題來刺激孩子思考，並且避免直接給答案，甚至鼓勵孩子再多翻幾遍書。孩子答不出來，通常是因為需要更多的時間思考，請容許您的孩子想久一點、再翻翻書，千萬避免說出：「你怎麼那麼笨！」、「唸了這麼多到底在唸什麼？」、「看你讀了半天原來什麼都沒讀進去！」…等等，這一類的話只會減低孩子的自尊心和對閱讀的興趣，對於孩子的閱讀習慣和主動學習態度的培養是沒有任何幫助的。

「會思考的人」還是「考試的機械」？

多陪孩子唸書、多讀自己有興趣的優良課外讀物、多問問題。以上的三個方法是每位父母都能夠自己在家中實施的。最後，孩子的成長需要父母的陪伴和耐心的等待，請多給孩子一些問題，並且多給一些時間來思考，讓孩子成為一個「會思考的人」，而不是「考試的機械」。因為孩子們以後面對的是變化萬千、沒有標準答案的多元社會，沒有任何一位老師或父母可以告訴他們所有的答案，「會學習、會思考」才是孩子面對這一切的唯一解答。

一碗好吃的牛肉麵必須具備什麼條件？
口感香Q細緻的麵條？精燉的湯頭？上選的牛肉？或是合理的價格？

星期二晚上，帶著一家人和兒子去上律動課。

上課之前總要用個簡單的晚餐，憑著模糊的記憶在街角尋找一家印象中的麵店，限於時間的壓力正要放棄之際，親愛的老婆叫住正要步入麵包店的我，原來麵店還要再過一個街口。

步入麵店，映入眼簾的是一鍋放滿白蘿蔔、大白菜和大骨正在燉煮的湯頭。店內簡單的陳列了必要的桌椅和調味料，牆上掛著一幅書法，內容是張繼的楓橋夜泊，所有的價目表都是用毛筆書寫裱框的。另外還有兩幅紅底黑字以毛筆書寫的小廣告，內容是店裡自製的臘肉以及進口的松露巧克力，略為褪色的紅紙隱約透露著張貼的時日。

一碗好吃的牛肉麵必須具備什麼條件？我想最主要的是一份「用心」和持續不斷的「堅持」。

到古坑休息站去看噴水

夜空裡彎彎的新月和在一旁閃爍的金星

因為想要回家看一齣電視，我自私的問「我們回家了好不好？」「這樣就看不到噴水了喔！」兒子說。看著兒子臉上失望的神情，我放棄了原先的想法，堅定的說「我們看完噴水再回家！」

晚上6:00整，水舞噴池旁的燈光開始閃爍發亮，約莫1分鐘之後，外圈的水柱開始噴出，隨後是內圈的水柱隨著燈光的變換而忽高忽低，接下來圓圈中央的主要水柱逐漸升高，當水柱衝到最高點的時候，女兒坐在肩膀上，興奮的喊著「好高哦！」

女兒坐在我的肩膀上，小手拉著我的手掌，雖然看不到女兒的臉，卻似乎可以清楚的看見她的表情隨著燈光的變化和水柱的高低忽上忽下。看著在一旁抱著兒子的老婆，以及兒子凝視出神的表情，那一刻，我真實的體驗到幸福的存在。

回程途中，夜空裡彎彎的新月和閃爍的金星彷彿在窗外對我微笑，生命中幸福的感覺都來自於剎那間的感受，而真正的幸福通常是不需要花費太多金錢的。

美國影星凱文科斯納早期曾經演過一部很棒的棒球電影叫做「夢幻成真」，英文原名是Field of Dreams，片中的凱文科斯納飾演一名農夫，他一直聽到一個從天而降的聲音重覆著這句話：「If you built it, he will come.」。 直譯的意思是「如果你建好了它，他就會出現」。於是他排除萬難的在玉米田裡蓋了一座棒球場，一些已故的明星球員居然都出現在這裡打球…

在教育現場有許多令人沮喪、挫折的事。例如：身為一個教師，每一位孩子都是重要的，但是老師不可能有足夠的心力照顧到每一位孩子、針對每一個孩子的個別差異提供適性的教導；身為學校的主任，滿足老師們的教學需求是重要的，但是學校不可能有充足的經費滿足所有的教師的需求；對於一個校長而言，每個學生和家長的需求都是重要的，但是學校也不可能有那麼多專長的師資和設備來符合所有的需求...。

其他的行業也有許多類似的情形。身為一個行銷人員，對顧客的親切、熱忱，滿足顧客需求是重要的，但是行銷人員也是人，情緒上總有陰晴圓缺的時候；身為一個部門的主管，真誠的個別關懷、激勵、提升員工的士氣是重要的，但是部門有部門的業績壓力，團隊目標總有無法達成的時候；身為一個領導者，我們當然希望發揮最大的影響力，所有的成員方向一致，朝向組織目標努力，但是團體內的每個人都是獨立的個體，自有其想法及自主性，領導總是有鞭長莫及的時候...。

我們可以不斷的列舉出理想和現實間的巨大差異，如果以上所說的不可能都成立的話，那麼理想何用？理論何用？

「If you built it, he will come.」代表的是一種心懷夢想，持續不斷、堅持下去的做事態度。雖然我們知道終其一生，理想之地永遠也不可能達到，但是透過這樣的堅持，我們每一天都可以離它越來越近，每一天我們都可以更接近天堂。就像在教育現場當中，我們不可能給每一位學生最好的照顧，但是透過不斷的練習與實踐，我們的知識和能力將會逐漸增長，我們能做到的事情也將會越來越多，距離理想之地也就會越來越近。。

在漫長的人生旅途當中，這是一場永無止盡的掙扎。在我們的耳邊總會有這麼一個聲音不斷的迴響...「人生到底為了什麼？這麼認真又是為了什麼？為什麼別人並沒有這麼做？我為什麼要這麼做？...」，當我們產生這些自我懷疑時，懷抱著理想之地或許能讓我們不致迷途。

這個世界上會有天堂嗎？有的，天堂就在我們每一天的實踐當中，天堂就在夢想實現的地方。

學校的創刊號校刊即將出版了，請碧麗幫忙看了一下，雖然時間簡短，但卻是獲益良多...

專業的美工編排

碧麗說，「感覺起來好像是國中、高中編的校刊，看起來很專業！」。是的，為了不讓老師們太辛苦，這一次的校刊是將蒐集而來的稿件交由平面設計公司進行美編和輸出。如此雖然減輕老師的負擔，也讓校刊版面看起來顯得十分專業，但是卻有不太像國小的校刊了。

編校刊的目的到底是什麼？

「看起來非常專業」這句話立即引發了自己對於校刊編輯目的的聯想。到底校刊是編給誰看的？是編給學生看的？編給家長看的？編給老師看的？還是編給參觀的來賓或上級長官看的？

剛開始討論要編輯校刊的時候，是打算用1/2的版面來跟家長做溝通，1/2的版面作為學生發表的園地。但是第一次校稿的時候才赫然發現，學生的版面只佔1/4，其他的3/4都是行政宣導、親師溝通...等，與原先的立意不甚符合，而時間又非常緊湊，只得趕緊定稿付梓。然而碧麗的一句話，讓我再度想起當初決定要編校刊時的一個重要的信念--提供學生發表的空間和機會。

兒童中心省思

「提供學生發表的空間和機會」意味著以兒童為中心的思考。在這樣的前提之下，除了比例上可以有較多以學生為主要閱讀對象的版面之外，還有許多其他的面向可以努力。例如：學生喜歡什麼樣的美編風格？對學生而言是不是活潑、具親和力、能吸引學生閱讀？甚至在編輯的過程當中，學生能否參與其中？是否能夠有一部分的版面由學生編輯設計？或是讓學生直接與專業的美編人員討論設計的風格...。

以「兒童為中心」的信念來檢視整個編輯過程中的種種方法及步驟，可以明顯發現的是，我們所標榜的理論(espoused theory)與使用中的理論(theory-in-use)並不一致。習焉不察的思考模式和習慣讓我們選擇了另一條較快速的捷徑，但是到達的地方卻不是當初的理想之地。在這份校刊當中，它所隱含的意義是「我們並不認為學生能自己編輯、學生不具有能力和專業、老師來編輯比較快、我們希望這份校刊看起很專業...」

老師們的能力太強了

「幫孩子打電話問功課、幫孩子整理書包、到學校幫孩子掃地、三年級了還在幫孩子穿衣服...」，在教學現場並不乏這樣的父母。每當遇到這一類的父母時，我們經常會奉勸他們多給學生獨立自主的機會，而家長的回答也總是類似這樣「沒辦法呀！他如果自己會想會做，我也不想做得這麼累！」

事實上，這一類的家長經常是能力太強了，或者沒有辦法忍受孩子在學習初期速度較慢、容易犯錯的情況，「直接幫助」(嚴格的來講是直接剝奪)孩子的學習，日復一日，於是孩子終於學會了「有某些事情我不用做、不用擔心，爸媽會做好、最好不要做，做不好又會被爸媽唸」。同樣的，在學校的教育現場中，我們也必須經常的提醒自己：我們的能力是不是太強了？是不是有辦法容許學生在學習中必要的錯誤？是不是剝奪了學生學習的機會？

希望這樣的思考能有助於拉近理想與實際間的距離......。

第一波提供基礎教育，培養基本的讀寫算能力
第二波養成國家所需要的基本公民，功績主義
第三波教育的家長主義，教育仰賴父母親的財富及期望，而非個人的努力及能力

原因：預算裁減、效率、個人自由化的選擇、要求高標準及卓越
例如：教育券、教育選擇權

Neo-liberalism新自由主義(市場化、鬆綁去規則化、去中心化)

在新自由主義及家長亦是抬頭的趨勢下，對於義務教育的家長及學生有何影響？人本教育所著重的是哪一部份家長的需求？

選擇導致不公平性的產生、僅反映家長的喜好及差異性(如英語教學政策是以中產階級為主的需求)、市場機制以利為主，偏向少數家長喜好而偏離教育的本質及目的。

究竟在教育市場化的趨勢下，誰握有操控權？市場機制是社會達爾文主義嗎？

國家必須扮演應該有的角色發揮其功能。

文化資本與社會排斥(cultural capital and social exclusion)

你需要的是學位還是保險？保險真的保險嗎？

隨著社會的快速變遷、網路科技發達及組織扁平化，原先握有較多文化資本的中產階級顯得岌岌可危，科層結構式的生涯發展已無法再提供職業生涯的安定保障，職業市場需要的是能力及工作表現，取得較高的學位已無法保障工作是否能繼續保有，不安定感(insecurity)造成傳統科層組織制度的瓦解，走向彈性的組織(flexibile)

延伸閱讀：大象與跳蚤

土地問題一直學校是許多學校總務人員心中的痛，如果學校的土地筆數單純，沒有太悠久的校史或太複雜的沿革，或許還稍微好一些，否則難保不會遇到類似的麻煩情形...

校地是由許多人熱心村民提供無償使用的，最後甚至不知道地主是誰，建設的時候要找同意人蓋章也不一定找得到...

校地範圍內經過地政事務所的測量之後，「赫然」發現其中還有一塊國有地沒有辦理撥用，之前的人也一直沒有發現...

校地範圍內出現一筆連地政事務所都查不到地號的幽靈土地，所有權人是誰也不知道。更奇妙的是，以往該地在工程建築時畫的地籍圖也有把該筆土地面積計算進去！可是不知道地號，就算知道面積也無法登錄！

今天和盧師討論了實施數學能力分組補救教學的成效，似乎覺得高能力組和低能力組回原班上課時的情形越差越遠了...

最近縣府發了一份上學期實施國語、數學診斷評量的報告書。根據報告書內的統計數據顯示，校內數學診斷測驗的得分有一部分的項目遠低於全縣的平均，而這一部分的單元當時卻還沒有授課！猜測其可能的原因有：校外補習、測驗的誤差(複習、施測)...但是，還是很難解釋，為何大家都還沒教的單元，全縣的平均答對率居然能高達80%以上，而學校卻遠遠落後將近20個百分點？左思右想，問題的原因似乎並不單純。

其實，學生數學學習的問題早在半年前就已經注意到，當時高年級的數學月考不及格和個位數的人數動輒接近1/2，便開始尋求原因及解決之道。無論是校內的數學研習或是數學能力分組補教教學，都是在嘗試解決此一困境的方法。這學期已經嘗試了二個月的數學能力分組補救教學是否能奏效，仍然有待觀察。目前所需要的可能是在嘗試中修正方向、一段時間以及這個時代最缺乏的---「耐心」。

許多人嘗試了許多方法、提出許多計畫和方案，但卻經常在成效尚不明顯的時候就急於看到成效、在計劃尚未徹底落實的時候就急於論斷批評，最後無疾而終。弔詭的是，經驗法則告訴我們，教育的成果經常需要一段時間才能顯現，然而談到成果，我們大部分的時候卻只能憑感覺，而且每一個人的感覺可能會不一樣。教育的成果經常是難以測量的，但是我們卻必須想出較好的方法來測量它，以具體說明學生的進步。因此，耐心是必須的，它包括耐心的等待和不斷的在錯誤中摸索前進。

任教十年以來，漸漸的發現教學或行政並沒有食譜般可遵循的程序，將食材和佐料混合就可以弄出一盤好菜來。在教學現場我們一直在嘗試最好的方法，但是卻經常發現，沒有所謂最好的方法，只有在某種情境底下最適用的方法。這個方法通常...應該說...永遠不可能適用於所有的情境和每一位學生，然而這或許正是教育工作有趣的地方。