今天和盧師討論了實施數學能力分組補救教學的成效，似乎覺得高能力組和低能力組回原班上課時的情形越差越遠了...
最近縣府發了一份上學期實施國語、數學診斷評量的報告書。根據報告書內的統計數據顯示，校內數學診斷測驗的得分有一部分的項目遠低於全縣的平均，而這一部分的單元當時卻還沒有授課！猜測其可能的原因有：校外補習、測驗的誤差(複習、施測)...但是，還是很難解釋，為何大家都還沒教的單元，全縣的平均答對率居然能高達80%以上，而學校卻遠遠落後將近20個百分點？左思右想，問題的原因似乎並不單純。
其實，學生數學學習的問題早在半年前就已經注意到，當時高年級的數學月考不及格和個位數的人數動輒接近1/2，便開始尋求原因及解決之道。無論是校內的數學研習或是數學能力分組補教教學，都是在嘗試解決此一困境的方法。這學期已經嘗試了二個月的數學能力分組補救教學是否能奏效，仍然有待觀察。目前所需要的可能是在嘗試中修正方向、一段時間以及這個時代最缺乏的---「耐心」。
許多人嘗試了許多方法、提出許多計畫和方案，但卻經常在成效尚不明顯的時候就急於看到成效、在計劃尚未徹底落實的時候就急於論斷批評，最後無疾而終。弔詭的是，經驗法則告訴我們，教育的成果經常需要一段時間才能顯現，然而談到成果，我們大部分的時候卻只能憑感覺，而且每一個人的感覺可能會不一樣。教育的成果經常是難以測量的，但是我們卻必須想出較好的方法來測量它，以具體說明學生的進步。因此，耐心是必須的，它包括耐心的等待和不斷的在錯誤中摸索前進。
任教十年以來，漸漸的發現教學或行政並沒有食譜般可遵循的程序，將食材和佐料混合就可以弄出一盤好菜來。在教學現場我們一直在嘗試最好的方法，但是卻經常發現，沒有所謂最好的方法，只有在某種情境底下最適用的方法。這個方法通常...應該說...永遠不可能適用於所有的情境和每一位學生，然而這或許正是教育工作有趣的地方。
