中華國際人權促進會－致力於青少年人權教育[ 國際青少年人權協會台灣分會 ]

青少年人權教育在班級經營中

文/中華國際人權促進會 執行秘書長 李惠芬/台北市中正國小教師              

人權教育是目前學校正在努力經營的一環，而「人權教育」為老師帶來更好的班級經營？或帶來擔心與害怕？如何可以釋放這些擔心，讓人權教育更落實呢？人權教育和班級經營如何緊密相聯？在此提供方法與經驗供大家參考。

現場教師對於『人權教育』的憂慮最 近因為加入中華人權促進會的義工行列，到很多學校分享人權教育，真正感受現場教師對於人權教育的憂慮，憂慮來自對「人權」的不瞭解，很多老師認為學生已經 有很多權利，這些權利帶來的是，學生只要享受權利而不知道「尊重」與「負責」。這些憂慮我也曾身受其擾，主要是因為不知如何做而感到困惑及擔心。

當我開始接觸「人權」了解人權的內容時，發現，其中有許多人的權利，是我們很少與孩子深入探討的，這些內容其實可以逐一放入班級經營或教學中，幫助我們在班級經營上更容意易上手。

以下經驗分享：
透過人權教育排解孩子的糾紛

事件：小陽的眼睛受傷了
在我們班的告狀約定中，需要兩方同行【雖然有點困難度，但孩子也漸漸習慣此種方式處理。】
有一天，小陽氣急敗壞的跑來告狀，在這次的事件中，小陽被 同學用樹枝丟到到眼睛，所以有很大的理由可以生氣，但是事情總不是那麼簡單，告狀者通常是以自己的觀點來敘述，如：「我又沒怎麼樣，他就丟我！」而丟東西 的人，通常會說：「我沒有！」或「我不是故意的。」而這些常有麻煩的孩子，應該要有更公平的處理，彼此才能真正的面對問題，讓不舒服的情緒得以平復。

處理過程：讓事件還原
坐下來，讓雙方都能說出事件的過程。可以透過布偶、畫圖或用一些小物品，讓學生跳離事件來描述及重新看事情的經過，讓學生自己說明事情的經過，孩子會比較客觀處理和面對。

原則一：一次一個人敘述，輪流描述事件讓聽者能靜下來聽，說者能暢說欲言。

原則二：當版本有異時，要再重覆敘述，可以從彼此論述不一樣的地方再開始描述即可。

原則三：老師要聆聽，不要說教，讓彼此真正還原真相，孩子通常在冷靜的敘說中，會領悟或承認自己的錯。

原則四：讓受到傷害和傷害別人的孩子提出心中的想法。（孩子很單純大都是以道歉解決。）

這時老師可以問孩子，在這件事你們彼此可以負什麼責任？
讓孩子出想負責的部份，然後真正的去做出來。

處理結果：學習公平的對待及負責
在以上的事件，剛開始小陽直說：「我沒有怎樣，他們就用樹枝丟我……」，經過兩次從頭到尾的描述，他開始改口，「因為他 們叫我走開，我才開始丟樹枝。」，另一方一開始表白的內容是「我們只是自己玩都沒有說什麼，小陽就用樹枝丟我們，後來我們也拿樹枝防衛……」之後他們又說 出：「小陽樹枝丟過來後，我們也反攻……」，最後他們也提出，「應該好好溝通，而不是用丟樹枝來解決問題。」他們彼此同意這樣的結論，也互相道歉。

從孩子身上得到的想法
孩子剛開始總是以自己的想法和觀點來描述，但是經過彼此的描述後，會再修正，而透過工具（布偶、小物品或畫圖）讓自己的情緒先緩和，孩子才能清楚的了解自 己做了什麼！述說的歷程也是一種聆聽的學習，學習尊重彼此，這時讓孩子再讀人權第1、3和29條，孩子更容易體會其中的道理。人權宣言第29條【我們的責 任】，是孩子在學習人權內容時，時時要搭配並行的，因為所有的權利都因為「我們對其它人是有責任的，而且我們應當保護他們的權利和自由。」，相對的彼此才 能擁有真正權利。

教學小秘訣：
1.在班級教室展示人權宣言三十條。
2.教學時播放人權的影片。
3.工具（布偶、小物品或畫圖）。
4.人權宣言：第3條【人人享有生命、自由和人身安全】第1條【我們都有自由而且平等的】第29條【我們的責任】